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CONSEIL REGIONAL






L Y C E E . R A V E L
SAINT-JEAN-DE-LUZ



VOIR
 "la location d'amis" par Pierre Palmade

CULTURE
Façon de penser commune à un groupe (confondu parfois avec civilisation, notamment dans le monde anglo-saxon : ensemble des manières de voir et des façons de vivre communes à une société)

SOCIETE
Groupe composés d'individus divers librement réunis par un projet commun (préféré en Français au terme "communauté" qui laisse entendre que ses membres auraient des identités similaires).

VULNERABILITE
Fragilité ou exposition à un risque pouvant blesser et/ou nuire à l'individu concerné.

TRAVAIL
Dérivé du mot décrivant un instrument de torture en Latin  et besogne ignoble pour les Romains, le mot désigne un devoir moral pour les Chrétiens depuis (Saint) Augustin. Le terme est souvent employé comme synonyme d'emploi salarié et/ou rémunéré censé garantir une reconnaissance professionnelle et sociale.



CITE SCOLAIRE RAVEL


 

Choisir un personnage et
dire :
1°) S'il accepte ou non l'expérience proposée par Rainer
2°) Quelles sont ses motivations en cas de refus ?
3°) Quel est son caractère (en quelques mots) ?
4°) Qu'est-ce-que "La vague" lui a apporté ?
5°) A quel milieu social il semble appartenir d'après le film (citez un ou des indices) ?
6°) Pensez-vous qu'il y ait un lien entre ce milieu et
son attitude vis à vis de "La vague" ?



CITE SCOLAIRE RAVEL

CONSIGNES
pour l'évaluation du
troisième trimestre


Appuyez sur le bouton et choississez l'un des quatre exercices proposés.
Utlisez un PC et non votre téléphone.
Remplissez les réponses puis appuyez sur le touche :
"imprimez l'écran".
Ouvrez ensuite Paint et appuyez sur les touches Ctrl+V. Enregistrez l'image et envoyez-la par mail. Faites la même chose après avoir rempli le tableau
"je m'auto-évalue"



CITE SCOLAIRE RAVEL


LE PROJET DE LA CLASSE DE PREMIÈRE STMG EN EMC

Définition initiale
de la tâche : produire un magazine autour de la notion de lien social (en coopération avec d'autres classes et peut-être au delà de l'horizon grâce aux partenariats Erasmus+ du Lycée)

Cahier des charges : rendre compte du programme de l'année en EMC mais aussi de la vie du lycée (insister à cet égard sur les projets européens de l'établissement puisque le magazine devait être co-produit par les Secondes 15 et les TL-ES2)

Objectifs originels : développer et valoriser des compétences personnelles (documentation, réflexion et rédaction en Français, maîtrise des TSI et de l'Anglais) tout en incitant au travail en équipe et à la coopération au delà des limites étriquées de  la classe
(préparation à l'intégration éventuelle de la division dans un eTwinning)

Adaptation : le confinement et le déconfinement ont un impact direct sur les relations sociales pour la population scolaire comme pour l'ensemble de la société et cette question pourrait devenir le thème central de la production


*

SUPPORTS DU COURS
DU 8 JUIN :



LE CONFINEMENT

une crise inédite

VIRTUALITÉ
 

et  LIEN SOCIAL


Un apéro sur  SKYPE ?










CITE SCOLAIRE RAVEL

accès directs :
1 STMG GÉOGRAPHIE
1 STMG HISTOIRE
vdp
emc / 1 STMG / 2018-2019  
 
Compléments aux cours de P-LVanderplancke  - CAHIER DE TEXTES                                          http://etxealaia.franceserv.com 
EDUCATION MORALE ET CIVIQUE

 

LE LIEN SOCIAL


Trimestre 1
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Définitions préliminaires

plvanderplancke@gmail.com
Mercredi 20 novembre
[8 h 15 - 9  h 10]

INTRODUCTION : définition



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Lancement :
le lien social monétisé par
La Poste
TRAVAIL DE RECHERCHE PAR BINOMES - évaluation zéro
1. Quelles formes de solidarité à l'intérieur de la société sont évoquées dans le dessin ci-dessus ?
2. En quoi, d'après cette caricature (insérée sur le site "Les Clionautes") le service proposé par "La Poste" est-il critiquable de votre point de vue ?
3. Citez une exemple analogue (de "marchandisation" du lien social, qu'il s'agisse d'événement réel, d'une proposition sérieuses ou de fiction : sketch, etc)
CONSIGNES : formez une équipe destinée à durer au delà de cette première séance, dont un membre au moins possède un smartphone capable de capturer des images et du son. Envoyez dès aujourd'hui au professeur une réponse aux trois questions, courte mais rédigée et signée.
Arrêt des notes et fin du premier trimestre le 27 novembre
(les élèves ayant omis de retourner le questionnaire avant le 28 n'auront pas été évalués)
Mercredi 3 décembre
[8 h 15 - 9  h 10]

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3. Une jeune fille qui paierait pour 
qu' un garçon la raccompagne chez elle pour ne pas risquer d'être agressée au lieu de pouvoir compter sur l'aide désintéressée d'un ami serait dans la situation de monétiser un lien social. 

Pierre Palmade imagine "la location d'amis" dans un de ses sketchs.

INTRODUCTION : définition - suite

1. Les formes de solidarités qui sont évoquées dans le dessin sont la solidarité manifestée par les plus jeunes envers les personnes âgées et aussi la solidarité entre femme voire entre personnes qui "se connaissent" pour vivre dans le même espace. Aussi la société globale apparaît-elle ici comme une sorte de "famille " élargie.

2. Se faire payer pour accomplir une " bonne action" est probablement immoral aux yeux de la majeure partie de la population. De plus, les personnes âgés ne diposent pas forcément de revenus suffisants pour payer le service proposé par La Poste, leur pension de retraite n’étant pas toujours très élevée. Une telle mesure créerait donc une inégalité de plus entre les riches et les pauvres et détruirait un lien social sous prétexte d'offrir un service.

INTRODUCTION : définition - fin

TRAVAIL DE RECHERCHE
PAR BINOMES - évaluation n°1

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Prenez connaissance des trois réponses formulées (par des élèves) aux questions posées lors de la première séance (ci-dessus)  puis
regardez le tableau ci-contre (à droite)  pour essayer de comprendre ce que l'on entend par INTEGRATION et DESAFFILIATION (selon une thérie due à Robert Castel, sociologue)
Essayez d'imaginer à quelles situations correspondraient les trois "zones" pour un élève et dans quelle mesure l'insertion socio-affective peut ou non compenser une faible intégration "par le travail".

VACANCES DE FIN D'ANNEE DU 20 DECEMBRE AU 6 JANVIER

Trimestre 2

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Cours - première partie
Axe 1
Le lien social et ses fragilités
Mercredi 15 janvier
[8 h 15 - 9  h 10]

1. Choisir librement l'un des sept processus listés
2. Produire une note expliquant brièvement en quoi le processus peut provoquer exclusion et déclassement
et donnant un exemple concret (d'après un témoignange documenté - il faut citer vos sources)
EXCLUSION ET DÉCLASSEMENT

TRANSFORMATIONS DE LA SOCIÉTÉ :
1 Crise des villes (ghettoïsation, insécurité, etc.)
2 Crise de la famille (recomposée, monoparentale, atypique, etc.)
3 Repli communautariste (sur une identité et un groupe d'individus proches affectivement ou idéologiquement)
4 Crise de la représentation (méfiance envers les élus politiques ou les délégués syndicaux)
5 Défiance envers la parole des médias
6 Rejet de la connaissance scientifique
7 Montée de la violence
Mercredi 29 janvier
[8 h 15 - 9  h 10]

Le travail doit être rendu sous forme numérique et co-signé par ses auteurs (en binôme, un des équipiers peut se charger de mettre au propre la note, l'autre l'article)

PRODUCTION RÉDIGÉE - évaluation n°2
Rendre la note faite le 15 en indiquant explicitement en titre le processus sélectionné
et produire un petit article de presse sous forme d'interview, de chronique voire de caricature sur l'exclusion (penser notamment à trouver un titre adapté)
Mardi 11 février
[13  h 05 - 14  h]
Un exemple de repli communautariste.
"La vague", dérive totalitaire et mécanismes d'exclusion
Projection de la première partie du film
Mercredi 12 février
[8 h 15 - 9  h 10]
Un exemple de repli communautariste.
"La vague", dérive totalitaire et mécanismes d'exclusion - suite
Projection de la deuxième partie du film
Mardi 18 février
[13  h 05 - 14  h]









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Débat sur l'expérience :
- les faits réels d'après une interview
- les personnages du film, consignes pour un travail sur la recomposition du lien social

PRODUCTION RÉDIGÉE - évaluation n°2bis

Rainer (Mr Wenger) est le personnage central : le professeur d’histoire. Il est jeune, très investi dans son travail, enthousiaste et  charismatique.

Karo, élève de Rainer, est une jolie fille, sérieuse, persévérante, studieuse, aimée de tous et considérée comme un modèle pour la classe. Elle est rejetée car elle refuse de s’habiller en blanc, et l’embrigadement de son petit frère, qui assure le service d’ordre de « La vague » provoque sa rébellion après le refus de Rainer d’interrompre l’expérience.

Mona, dès le départ, se pose des questions sur l’expérience menée ; elle refuse de participer à « La Vague » car elle comprend tout de suite son caractère totalitaire (« autocratique » selon les mots de Rainer) et aidera Karo à distribuer des tracts contre « La vague »

Lisa, une amie de Karo, adhère pleinement au mouvement, trouve un rôle dans la pièce quand Karo se trouve marginalisée.

Marco, élève de Rainer, est un garçon séduisant, grand, costaud, petit ami de Karo, et vit dans un foyer d'étudiant. Il est sportif, occupe une place d’arrière dans l’équipe de water polo du lycée, n’est pas très assidu en classe mais a un fort esprit d’équipe. « La Vague » révèle sa faiblesse de caractère et l'amène a des comportements violents (il agresse un adversaire à la piscine, frappe Karo).

Tim, autre élève de Rainer, a les cheveux en bataille, un pas lent et une tenue vestimentaire négligée. Considéré comme le cancre de la classe il n’est pas du tout investi dans ses études, ne participe pas en classe et intrigue ses camarades. Il suit la vague avec enthousiasme, car elle lui permet de se faire accepter, et s’offre à servir de garde du corps au professeur

Bomber ou Sinan, sont deux redoublants désinvestis à l'école (on se souviendra qu'ils suivent impulsivement Kevin quand il quitte la classe, avant de se raviser pour des raisons purement administratives: s'ils ratent une nouvelle fois leur dernière année, ils perdront toute chance d'obtenir leur diplôme),  Sinan est heureux de faire partie de « La Vague » qui permet de faire oblier ses origines turques, Bomber a l'idée du signe de ralliement des membres.

Dennis met en scène la pièce de théâtre que les élèves doivent jouer ensemble. Son suivisme pendant l'expérience est complet.

Kevin est un enfant gâté ; insouciant et provocateur, qui refuse d’élire "Monsieur" Wenger comme guide et ne joue pas vraiment le jeu de « La Vague » tout en restant admis dans le groupe.

Mercredi 19 février
[8 h 15 - 9  h 10]
PRODUCTION RÉDIGÉE - évaluation n°2
Remédiation (tous les élèves doivent avoir terminé le travail lancé le 19 janvier et tous seront notés au second trimestre)

VACANCES D'HIVER DU 22 FÉVRIER AU 6 MARS


Arrêt des notes et fin du second trimestre le 12 mars

SUSPENSION DES COURS A PARTIR DU 16 mars
FERMETURE DES ÉCOLES SUR DÉCISION GOUVERNEMENTALE

Trimestre 3
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Cours - deuxième partie
Axe 2
Le recomposition du lien social
Pour le 14 avril :

PRODUCTION RÉDIGÉE - évaluation n°3

Voir les consignes ci-contre

VACANCES DE PRINTEMPS DU 17 AVRIL AU 4 MAI


RÉOUVERTURE DU LYCÉE A PARTIR DU 2 JUIN
REPRISE DES COURS DANS LE CADRE DU DÉCONFINEMENT PROGRESSIF
ENTRE LE 2 JUIN ET LE 3 JUILLET

Lundi 8 juin
[15 h  - 16 h]

Ce cours et les suivants sont réservés à quatorze élèves volontaires
première conférence de rédaction en vue de la réalisation du projet de classe en EMC
et
organisation concertée de la fin de l'année scolaire

Le lien social au temps du Coronavirus
(facteurs de mortalité réels et estimés d'après l'édition française du journal en ligne "The Conversation") :
Lundi 15 juin
[15 h  - 16 h]

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TRAVAIL D'ÉCRITURE ET DE MISE AU PROPRE

LES GRANDS THÈMES

A - la notion de lien social – la vie au lycée
B - l'année en EMC
E - COVID et polémiques
F - COVID et distanciation sociale
G - COVID et sociabilité virtuelle

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C - les projets européens : le partenariat Erasmus+
par les Terminales L-ES2
D - les projets européens : eTwinning
par les Secondes

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groupe YN : réorientation éventuelle vers des problématiques abordées le 8 : telles que l'importance sous-estimée du lien social dans la résilience face aux "catastrophes" (voir tableau ci-dessus) ou la tension entre principe de précaution et liberté (parodie des apéros virtuels)

Groupe A (la notion de lien social et la vie au Lycée)
Vers de nouvelles sociabilités ? Pourquoi et comment remplacer la bise (et la poignée de main) dans « le monde d'après ? Choisir délibérément un ton léger ou sérieux et décliner quelques unes des situations du quotidien transformées par l'épidémie (notamment les cours en présentiel dans la forme mise en oeuvre en juin). Trouver un titre et penser à produire des exemples locaux et/ou des témoignages personnels. L'article peut devenir l'éditorial du magazine s'il est pertinent et suffisamment long ! Mais ce n'est pas une exigence.

Groupe B (l'année en EMC)
Les parents séparés, un exemple de recomposition sociale (des familles). Faire le résumé du travail déjà produit en classe et prévoir un encart : les enfants de divorcés face au confinement. Trouver un titre et penser à produire des exemples locaux et/ou des témoignages personnels.

Groupe E (COVID et polémique)
La mort de George Floyd et les manifestations contre le racisme : une crise dans la crise. Faire un dessin illustratif, dans un genre nettement affirmé (caricature ou non , humoristique ou pas). Trouver un titre au dessin et penser à produire un texte très court sur les répercussions locales de cette crise et/ou vos sentiments personnels, expliquant que vous vous intéressiez à cette actualité. des exemples locaux et/ou des témoignages personnels.

Groupe F (COVID et distanciation sociale)
Isolement et solitude pendant le confinement. Faire un article ciblant si possible une partie de la question et signalant au minimum les situations vécues par certains élèves.Trouver un titre et penser à produire des exemples locaux et/ou des témoignages personnels.

Groupe G (COVID et sociabilité virtuelle)
Les réseaux sociaux peuvent-ils se substituer à la réalité et créer des liens équivalents : l'expérience du confinement. Faire un article ciblant si possible une partie de la question (risque d'addiction aux jeux ou aux réseaux, pertes de relations physiques, agoraphobie, ou tout au contraire des éléments positifs sur la résilience des « Geeks ») et signalant au minimum les clivages générationnels possibles.Trouver un titre et penser à produire des exemples locaux et/ou des témoignages personnels.

Groupe Z - Sujet choisi A (la notion de lien social et la vie au Lycée)
le thème du travail d'écriture proposé demande à être précisé.

Lundi 22 juin
[15 h  - 16 h]

Réflexion préliminaire sur le contexte

La guerre : ses causes, son déroulement, ses conséquences
CONCLUSION :
la manipulation du lien social en situation de conflit

Travail sur le film : "QUATRE DE L'INFANTERIE"
(Wesfront 1918, film de Georg Wilhelm Pabst sorti en 1930)
extrait n°1- camaraderie entre soldats, relations avec les civils
Un film scandaleux aux yeux du public français... puis des autorités du IIIème Reich
extrait n°2 - une scène de guerre
Brutalisation et  fraternité d'armes
extrait n° 2 - le repos du guerrier
La fragilité de l'insertion socio-familiale
Lundi 29 juin
[15 h  - 16 h]

Les trois étages de l'empathie : identification, réciprocité et intersubjectivité

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Un récit jugé par certains comme trop complaisant à l'égard de "la thèse arabe" (celle de la colonisation)
CONCLUSION :
la manipulation du lien social en situation de conflit  -suite

Travail sur le film : "PALESTINE HISTOIRE D'UNE TERRE"
(film documentaire de Simone Bitton co-produit par l'INA, France 3 et la société "Point du jour" en 1993)
extrait n°1- attentats et violence
Un doute sur la possibilité d'une réconcilitation et même d'un dialogue israélo-arabe
extrait n°2 - les racines européennes du problème
Le Sionisme naît de la persécution des Juifs en Europe et c'est la chute de l'empire Ottoman qui permet l'installation d'un Foyer National Juif en Palestine
conclusion sur les guerres et les crises : des mémoires opposées, des partis pris extérieurs, le risque d'une "déshumanisation" de l'adversaire

FIN DÉFINITIVE DES COURS EN PREMIÈRE STMG LE 29 JUIN


12,0 

 Douze  heures de cours

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