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CITE SCOLAIRE RAVEL



PROGRAMMATION
 ANNUELLE
DES COURS
(prévue à la rentrée)
en Seconde OIB

Introduction : en semaine 36

Thème 1 :
semaines 37 à 51

Sociétés et environnements : des équilibres fragiles  
(20 heures)

Deux questions générales : La société face aux risques ;  des ressources sous pression, l'eau (semaines 37 à 40)

semaine 41
mobilité Erasmus+ R4
semaine 42 :  DEVOIR 1H
semaine 45
mobilité Erasmus+ C4


Une étude de cas et une question sur la France : Les Alpes et les Parcs Nationaux de montagne, l'exemple pyrénéen
(semaines 46 à 51)

semaine 51:  DEVOIR 2H
Thème 2 :  
semaines 2  à 8

Territoires, populations et développement : quels défis ?

(16 heures)

Deux questions générales : nombre et vieillissement, inégalités  (semaines 2 et 3)

Une étude de cas : le développement Indien, 
et
une question sur la France : dynamiques démographiques et disparités socio-économiques
(semaines 4 à 8
)

semaine 8 : DEVOIR 3H

Thème 3 :
semaines 11 à 18

Des mobilités généralisées

(14 heures)

Deux questions : migrations et mobilités touristiques internationales (semaines 11 - 12)

semaine 13
mobilité Erasmus+ C5

Une étude de cas : l'Europe, et une question sur la France : mobilités et aménagement (semaines 13 à 18) 

semaine 15
voyage des eTwinners à Lisbonne


Thème 4 :
semaines 19 à 23

L'Afrique australe, un espace en profonde mutation 
(8  heures)


semaine 20
mobilité Erasmus+ R5
(dernier séminaire)




LES 3 PILIERS
du
développement durable

(cliquez ^^pour^^ agrandir)






CITE SCOLAIRE RAVEL



CONTRAINTES ET POTENTIALITES DANS LES ALPES
L'étagement des milieux
au travers de l'exemple de l'élevage



^^Schéma ^^
d'une Unité
Pastorale (UP) :
cliquez pour agrandir


 L'UP est une portion de territoire à vocation herbagère extensive constituant une zone de pâturage exploitée saisonnièrement (comprenant prairies naturelles,pelouses, landes, bois et rochers) . Dans ce sysème d'exploitation il n'y a pas de retour journalier des animaux au siège de l'exploitation.




Film : Des chamois
échappent à une avalanche

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Téléchargez
en cliquant sur le bouton
les consignes
du devoir DG2
du 12 décembre


SYNTHESE T2

BILAN DE METHODE

La Composition
doit permettre de restituer des connaisances tout en esquissant une réflexion personnelle. Il ne s'agit pas d'un compte-rendu exhaustif de toutes les connaissances que vous pouvez avoir sur un sujet donné.

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LE PLAN-TYPE D'UNE
COMPOSITION EN GÉOGRAPHIE

INTRODUCTION
entrée en matière ou amorce : énoncé d'un propos très général admissible par tous voire d'informations précises mais très factuelles ; il s'agira en gros de donner le contexte dans lequel s'inscrit le sujet
(donc : il faut si possible localiser)
reformulation : interprétation de la question posée (il faut en transcrire les termes et si nécessaire expliciter le sujet en passant à la forme interrogative)
[problématisation : étape facultative, puisque c'est dans le cadre d'une dissertation qu'on peut l'exiger, consistant à se poser à soi-même un problème déduit du sujet, que l'on pourra résoudre en fin de compte et qui peut se résumer à une question fermée]
annonce du plan : indication des parties qui vont structurer la réflexion menée dans le développement

DÉVELOPPEMENT
2 à 4 parties (il est déconseillé de faire apparaître le plan et de mettre des titres et sous-titres). Le propos doit être argumenté ; autrement dit toute information doit être expliquée puis justifiée (éventuellement par un exemple)

CONCLUSION
bilan : reprise de l'idée principale (ou de quelques idées essentielles) soutenues dans le corps du devoir
[réponse à la problématique de départ si vous avez fait l'effort d'en définir une]
ouverture : rédaction d'une question portant sur le même objet d'étude ou application de la même question à un autre objet choisi par analogie (la réponse potentielle doit être hors-sujet)




NOMBRE ET
VIEILLISSEMENT

Cliquez sur les images pour les agrandir


ELA, mets tes baskets !
une rencontre 
avec Gérard Pollet :

L'Inde
Un pays émergent singulier

L'Inde est un pays du "Sud", classé généralement parmi les pays pauvres. Pourtant, à l'intérieur de ce que l'on appelait autrefois le Tiers Monde, elle apparaît comme une grande puissance : démographique, économique et technologique. Sa croissance est assez rapide et elle fait partie des "BRICS", donc des nations dont le Développement est le plus spectaculaire et dont l'influence sur les affaires du monde se renforce (puissance ascendante). Une classe moyenne indienne est apparue qui voyage dans le monde, consomme et investit, contrôle sa fécondité.

La civilisation de l'Inde semble résister à l'uniformisation liée à la mondialisation et a d'autre part un grand rayonnement mondial (Bollywood, par exemple). L'Inde est déjà une puissance, aussi "riche" que la France (PIB comparable) et dotée d'une industrie spatiale et d'une recherche scientifique de très hauts niveaux, de la bombe atomique, etc. C'est aussi la première démocratie dans le monde (par le nombre d'électeurs).
Mais l'Inde se caractérise aussi par des inégalités sociales et territoriales très fortes : ce développement très contrasté explique le maintien d'une grande pauvreté qui conduit à une émigration massive


Cliquez sur les images pour les agrandir


Il est facile de s'inspirer des trois cartes insérées sur cette page pour annoncer un développement de votre composition qui montrerait les retards socio-économiques du pays (maltraitance des femmes, manque d'hygiène etc.) comme sa très grande puissance économique et scientifique. Le monde en développement n'est plus décrit comme un monde "pauvre" et homogène mais comme un monde de contrastes.



VOIR LE CORRIGÉ
DES
TRAVAUX PRATIQUES n°10 en cliquant
sur le bouton :





Les
informations et les documents concernant l'apprentissage en ligne pendant la fermeture de la cité scolaire Maurice Ravel seront publiés sur cette page, au moins jusqu'en avril.
Des réseaux sociaux pourraient être utilisés par ailleurs (Facebook, notamment).

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VOTRE
MANUEL EN LIGNE :
en un clic sur l'image
ci-contre


Semaines 13 et 14
SECONDE 6

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Conclusion  de l'étude de cas sur l'Union  Indienne et lancement de la question sur la France (conclusion du thème 2)

Rappel  : chacun des thèmes comprend deux questions générales obligatoires, puis une étude de cas et enfin une question sur la France



COURS EN LIGNE
SYNTHÈSE n°4
réponses à QZ

L'expression "pays émergents" est à peu près équivalente à "pays en développement" à ceci près qu'elle ne désigne que des pays en croissance économique, donc qu'elle exclut les PMA (pays les moins avancés, très pauvres et dont le revenu par tête stagne ou même diminue, généralement à cause de l'explosion démographique) et dont la plupart sont situés en Afrique subsaharienne.

Il ne faut pas confondre
PAYS émergents et PUISSANCES émergentes ; cette dernière formulation est réservée à ceux des PVD en forte croissance qui ont déjà atteint le niveau de puissance régionale voire mondiale, et qu'on appelle aussi parfois des "puissances ascendantes".
L'Union Indienne et le groupe des BRICS (où elle figure avec le Brésil, la Russie, la Chine et l'Afrique du Sud) sont de bons exemples de ces nouvelles grandes puissances, qui n'ont pas encore réglé leurs problèmes de sous-développement internes mais pèsent déjà un poids considérable dans les affaires du monde.



Classe à distance
[trace écrite] :
COURS EN LIGNE
réponse au formulaire F1
Les notes
correspondant à la question sur la France dans le thème II sont accessibles en cliquant sur l'image ci-dessous :


Merci de compléter votre cours dans le classeur ou le cahier dont vous vous servez habituellement en notant qu'elle pourra faire l'objet d'une vérification de sa qualité après votre retour en classe

Semaine 15
SECONDE 6

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Étude de la structure de la population dans le prolongement de la question sur la France illustrant le thème "nombre et vieillissement"



CITE SCOLAIRE RAVEL



Semaine 16
puis
semaines 19 à 21
SECONDE 6

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Étude des flux
 internationaux et
nationaux :

des mobilités
généralisées

CLASSE VIRTUELLE

DU 4 MAI - TP17
Étude de document : analyse page 209
Question 1 - Situez Melilla. Quelles sont les particularités de ce territoire ?
Il s'agit de contextualiser le document sans prendre la peine d'en présenter ni la nature ni l'auteur.
Une ville espagnole en Afrique, enclavée dans le teritoire Marocain comme Gibraltar, joyau de la couronne britannique, est enclavé en Espagne. Un îlot du Nord au sein d'un pays en développement. Une anomalie géographique justifiée par l'Histoire (celles des "presides" espagnols).
Question 2 - Dans quel lieu, dans quels types de pays (Nords ou Suds) se trouvent les personnes au premier plan de l'image ?
Il s'agit de souligner les caractéristiques du Nord visibles sur l'image, le photographe en opposant habilement les caractéristiques à celles du Sud  en composant son cliché.
Un sport "de riche" dont la pratique s'est démocratisée mais qui reste emblématique de l'oisiveté et du gaspillage des sociétés du Nord (le golf de Melilla consomme beaucoup d'eau, dans une région africaine aride). Deux femmes libres de pratiquer un loisirs et de s'habiller comme elles le désirent (jambes nues pour l'une, bras nus pour l'autre, ce qui pourrait choquer les marocains les plus conservateurs).
 
Question 3 - Que font les personnes en arrière-plan de l'image ?
De quels types de pays viennent-elles ? 
Il s'agit de souligner les caractéristiques du Sud.
 Des hommes juchés sur un grillage très haut, censé les dissuader de "traverser" la frontière. Jeunes, pauvrement vêtus et de teint foncé, ce sont probalement des migrants d'origine sub-saharienne désireux d'entrer en Europe.
Des hommes et non des femmes (de plus en plus nombreuses mais globalement minoritaires compte tenu des risques encourus). Un policier semble être monté sur une échelle pour les inciter à redescendre ou les appréhender. L'Espagne, pays de l'espace Schengen, doit  protéger les frontières extérieures de l'Union mais recourt à des moyens "doux" car compatibles avec le respect de la dignité humaine. Les Pays au sud du Sahara sont tout à la fois très pauvres et très instables politiquement (ce sont des PMA) et ils émettent des flux d'émigrants d'autant plus conséquents que ce sont, comme presque tous les pays du Sud, très  jeunes, alors que la population européenne est vieillissante, ce qui crée un appel de main d'oeuvre.

Question 4 - En quoi cette photographie montre-t-elle deux mondes très différents ?
Il s'agit de souligner ce qui sépare le Nord du Sud.
L'image oppose un Nord opulent et vieillissant à un Sud pauvre et jeune. Elle montre la relative indifférence des populations du Nord face aux migrants (les joueuses ne regardent pas les Africains) mais aussi "les dispositifs" censés dissuader l'immigration (notamment les "hauts grillages" cernant l'enclave espagnole)... ainsi que leur innefficacité.
Question 5 - Comment illustre-t-elle l'une des causes principales des migrations internationales ?
Il s'agit probablement, pour ne pas se répéter, de jauger l'efficacité du document à pointer les différences de développement causant les flux du Sud vers le Nord.
Plus développé, le Nord offre des opportunités économiques mais aussi la liberté aux migrants qui réussiront leur intégration.



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CLASSE VIRTUELLE
DU 11 MAI - TP18

LES PÔLES TOURISTIQUES MAJEURS
Sur les dix principaux pays d'accueil, six sont européens ou euro-méditeranéens (cas particulier de la Turquie) deux sont nord-américains (États-Unis et Mexique) et deux asiatiques (Chine et Thaïlande). L'Europe a sans doute "inventé" le tourisme moderne  (à la tradition du "grand tour" des élites  aristocratiques (notamment britanniques) en Italie voire au delà et attestée du XVIèlme au XIXème siècle s'est substitué progressivement un tourisme balnéaire estival de plus en plus largement démocratisé et devenu massif au milieu du Xèlme siècle. La France est la principale destination toutistique mondiale, mais ce sont l'Espagne et les États-Unis qui tirent le plus de profits de leur fonction d'accueil. La Chine est une grande puissance touristique (et le quatrième pays hôte) mais la plupart des grands pays touristiques sont des pays développés qui peuvent garantir un niveau d'infrastructures et une sécxurité suffisante aux voyageurs. Dans le "Tiers monde" ce sont souvent les puissances régionales émergentes qui sont par ailleurs des foyers touristiques (Maroc, Afrique du Sud, Brésil, Argentine, Inde).

LES RÉGIONS MARGINALISÉES
Le "Sud" est relativement à l'écart des grands flux touristiques d'après la carte (qui ne dessine pas les flux proprement dits mais montre leur destination). Beaucoup de pays restetn "en blanc" ce qui signifie que recettes touristiques et personnes accueillies sont en quantité insignifiantes : il s'agit essentiellement d'états enclavés et pauvres (Bolivie) dont laplupart sont situés en Afgrique subsaharienne (et sont des PMA). L'Asie centrale et le Proche Orient sont sans doute  des "angles morts" du tourisme international pour des motifs politiques (instabilité endémique, guerres et attentats). Le tourisme religieux joue un rôle évident dans la performance de l'Arabie Saoudite : les mobilités liées aux pélerinages sont habituellement comptabilisées comme des déplacements touristiques, ce qui montre la complexité de cette notion.
 
LIEN VERS
le manuel numérique


SYNTHÈSE
DES RÉSULTATS

DU TÉLÉ-ENSEIGNEMENT
ENTRE MARS ET AVRIL
EN GÉOGRAPHIE
en Seconde 6 OIB

pourcentage d'élèves
non évalués et considérés globalement comme absents
4 % (un seul)
pourcentage d'élèves
peu évalués : un seul devoir rendu
35%
 
pourcentage d'élèves pouvant avoir une moyenne durant la classe à distance, car ayant  rendu au moins deux productions  écrites
61 %


AFRIQUE DU SUD
-Les milieux : globalement favorables à la colonisation européenne (mais aussi indienne) car relativement tempérés (saison sèche de la région "méditerranéenne" près du Cap et de la zone tropicale) mais parfois très arides. Leur mise en valeur (agricole et touristique) est déjà très poussée compte tenu de fortes incommodités (pénurie récurrente d'eau). Les sous-sols sont riches mais du coup la pollution minière est importante alors que le potentiel de développement touristique repose sur la réputation des grands parcs naturels et de sites naturels tels que le delta continental de l'Okavango (ci-contre).
- Une transition démographique encore inachevée (sauf, peut-être,en RSA voire dans certaines îles de l'Océan Indien dont la pêrtinence de leur rattachement à l'aire est douteux) et une morbidité élevée (exemple du SIDA).
Une urbanisation très hétérogène, spectaculaire en RSA, où la métropolisation est forte (Gauteng, Le Cap...).
L'émergence de classes moyennes (longtemps différée par les politiques d'apartheid) mais des pratiques encore ségrégatives malgré le développement politique et social de la région.
- Des flux complexes : beaucoup de migrants régionaux, un exode rural fort et de plus en plus de mobilités touristiques (la part des touristes internationaux restant très minoritaire).



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VDP
GEOGRAPHIE - SECONDE 6 / 2019-2020  
 
Compléments aux cours de P-LVanderplancke                                                                          http://etxealaia.franceserv.com      
Mardi 3 septembre
[14 h 55 - 15 h 50]

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ACCUEIL DE LA CLASSE

Explication du fonctionnement du cahier de textes et  rappel des conditions de l'évaluation, présentation rapide du programme et de la répartition horaire



Thème 1


Sociétés et environnements :
des équilibres fragiles



THEME SUIVANT


photographie d'un bébé sauvé 22 heures après le tremblement de terre
survenu en 2017 au Népal.

Jeudi 5 septembre
[8 h 15 - 10 h 05]

semaine 36

A partir de la semaine 37 : première heure de cours
en salle 104 (informatique)
Premier cours dans cette configuration (avec les seuls OIB) . Recommandations s'agissant du matériel nécessaire, avertissement concernant le "jargon" (vocabulaire spécialisé) à acquérir.. Débat sur la notion de société et rédaction d'une note de présentation aux fins de diagnostic et échange avec le professeur.

 Reformulation et problématisation du sujet

Première question : Gérer les ressources en eau

explication
des "pavés blancs" :

les contenus présentés sous cette forme
dans le cahier de textes font l'objet d'un contrôle de connaissances dans le cadre de petites évaluations de format court dites :
"interrogations écrites"
(des QCM le plus souvent)
tandis que les pavés gris montrent le plan des leçons et (en bleu) les contenus destinés à nourrir la réflexion des élèves en vue de produire des devoirs rédigés plus longs, comparables aux exercices demandés à l'examen

SYNTHESE n°1

LA REFORMULATION  DE LA QUESTION POSEE DANS LE CADRE
DU THÈME 1

Le premier thème évoque le rapport entre les besoins des populations, groupes d'Hommes et de Femmes à tous les âges de la vie (Sociétés) et la mobilisation des ressources (les prélèvements effectués dans les milieux naturels : l'Environnement). La question posée est celle du développement durable : en effet, si l'on parvient à peu près à nourrir l'Humanité aujourd'hui (la malnutrition diminue en proportion) l'eau potable manque déjà et, surtout, les besoins futurs excèdent très largement les ressources existantes (les équilibres sont donc fragiles) alors qu'une amélioration des conditions de vie est légitimement espérée et que le nombre d'êtres Humains "explose"
 
Jeudi 12 septembre
[8 h 15 - 9 h 10]
semaine 37

ci-contre, le trailer du film :
ATTENTION ce n'est pas cette video qui a été étudiée en classe

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A RETENIR
Le cynisme de la firme, d'après les auteurs, très hostile à Nestlé et à son dirigeant.
L'importance du problème posé par la merchandisation de l'eau et sa rareté (situation de pénurie) alors que le défaut d'accès à une eau potable serait la principale cause de morbidité et de mortalité dans le monde.
L'exemple d'un captage en Ethiopie : le  marketing vert" illustré ; des réfugiés et des migrants majoritairement issus du Sud et y restant pour la plupart d'entre eux.

PLAN

étude du documentaire "Bottled Life" (les quinze premières minutes)


1 - Un film ("Bottled Life") pour étudier le rôle des FTN et des acteurs
économiques : des impératifs de rentabilité avant tout ? (L'exemple de Nestlé)

Débat autour du film dont un  extrait (les quinze premières minutes) est regardé en classe.
Jeudi 12 septembre
[9 h 10 - 10 h 05]

inscription des élèves dans le Twinspace Water.Wor(l)ds
TP1 - Travaux pratiques n°1
Rédaction au format numérique  de l'introduction d'une étude de document
Les éléments attendus : nature, auteur, contexte et problématique 

ATELIER D'APPUI AU PROJET SEE.SHORE
Jeudi 19 septembre
[8 h 15 - 10 h 05]

semaine 38
TP2 - Travaux pratiques n°2
Mise au propre au format numérique, traductions et mise en ligne.
Ouverture d'une bibliothèque en ligne  pour de futurs échanges transnationaux à distance

Vérification des accès au Twinspace Water.Wor(l)ds
ATELIER D'APPUI AU PROJET SEE.SHORE
SYNTHESE 2

L'étude de document est un exercice donné ces dernières années au Baccalauréat, en Histoire ou en Géographie, et dérivé du Commentaire composé demandé à l'Université. Il s'agit d'éclairer le contenu d'un support (par des informations ne s'y trouvant pas mentionnées) voire d'expliquer et comparer deux documents (il faut, dans ce cas, dire si les contenus se renforcent ou se contredisent, et expliquer pourquoi).
Dans le commentaire traditionnel (mais non dans l'épreuve de type lycée)  on intercale dans l'introduction, entre la présentation du contexte et la rédaction de la consigne, un résumé très synthétique du document.
LE PLAN DE L'INTRODUCTION ATTENDUE DANS UNE
ÉTUDE DE DOCUMENT(S)

Nature du document.

Il s'agit de préciser d'emblée si l'on a affaire à un témoignage ou à des informations de seconde main, à un "document" véritable ou pas : de quel type, a priori objectif ou non ?
Le texte est il écrit ou prononcé, le discours est-il de propagande ou protocolaire, la photograpie relève-t-elle d'une mise en scène, etc ?
Auteur.
Il ne suffit pas de citer le rédacteur ou le producteur du document, mais d'évaluer sa notoriété et sa crédibilité, pour montrer en quoi la source est ou non fiable.
L'auteur est-il célèbre, ses intentions sont-elles évidentes, etc ?
Contexte.
C'est l'étape la plus importante. Il s'agit de situer les circonstances de l'édition du document (voire de son contenu s'il s'agit de la relation de faits plus anciens).
Quand et où cela se passe-t-il, comment et pourquoi ?
Problématique.
Il faut reformuler la consigne, afin de prouver qu'on l'a comprise. Certains recommandent plutôt d'annoncer le plan de la réponse envisagée, ce qui est une autre façon de montrer que la question est correctement interprétée
Jeudi 26 septembre
[8 h 15 - 10 h 05]

 

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semaine 39
2 - Les gouvernements : une demande à satisfaire, des revendications contradictoires... et des arbitrages douloureux face à des concurrences exacerbées (l'exemple des Etats-Unis)
PLAN
TP3 - Travaux pratiques n°3
Production graphique
Une carte de l'agriculture productiviste des Etats-Unis
(un exemple d'arbitrage excessivement prodigue)
L'allocation de la ressource est imprévoyante et non conforme au développement durable

Partie 1 - Une agriculture inégalement rentable
Partie 2 - Des ressources colossales menacées par un comportement prédateur
Jeudi 3 octobre
[8 h 15 - 9 h 10]
semaine 40

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Film : la sécheresse pousse

Beverly Hills à réduire
son train de vie
3 - Les populations : souvent manipulées par le "marketing vert", parfois spoliées,  toujours dominées par une vision "court-termiste"

TP4 - Travaux pratiques n°4
Vérification de la trace écrite grâce au diaporama suivant :


Un QCM d'entraînement à trouver sur le cahier de textes des Secondes 1- 5

MANUEL PP 67-79 / Dossier Californie pp 70- 73
Jeudi 3 octobre
[9 h 10 - 10 h 05]

Le "scandale" Poland Spring
d'après le film "Bottled Life"

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PRISE DE NOTES


Conclusion :   Prédation et régulation,  un équilibre difficile

mobilité sortante Erasmus+ R4 en semaine 41

Jeudi 17 octobre
[8 h 15 - 9 h 10]
semaine 42



Deuxième question : Anticiper et prévenir les risques
PLAN
1 - Un film documentaire ("La-Faute sous le niveau de la mer") pour montrer les limites de la gestion des risques (avec l'exemple d'un cas de submersion marine catastrophique)

TP5 - Travaux pratiques n°5
Rédaction au format numérique  de l'introduction d'une étude de document
Les éléments attendus : nature, auteur, contexte et problématique 
Jeudi 17 octobre
[8 h 15 - 9 h 10]

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Méthode de la composition d'après l'entame du documentaire
(construite comme une introduction de dissertation)
<Voir le film DEVOIR DG1
POUR LE 14 NOVEMBRE
Regarder le film "Saint-Martin, la déchirure" (lien ci-contre) et répondre aux questions 1, 5 et 6 de la page 51 pour produire une étude de document telle que décrite par la note de synthèse n°2

VACANCES D'AUTOMNE
 DU 18 OCTOBRE AU 4 NOVEMBRE
mobilité sortante Erasmus+ C4 en semaine 45

Jeudi 14 novembre
[9 h 10 - 10 h 05]

DEVOIR FACULTATIF
DF1
CORRECTION DG1
2 - Un docu-fiction ("Fukushima") pour montrer  l'addition des risques naturels et industriels

Rédiger l'introduction d'une étude de document sur la catastrophue.
Jeudi 21 novembre
[8 h 15 - 9 h 10]

Réalisez le schéma proposé : d'après ce modèle
(lien de téléchargement)
Une étude de cas (les Alpes) et un exemple (les Pyrénées -une question sur la France, et l'Espagne !)
PLAN
1 - La Vanoise, un exemple concret de la difficulté à protéger et valoriser en même temps un milieu très fragile
PRODUCTION GRAPHIQUE
TP6 - Travaux pratiques n°6
 
Jeudi 21 novembre
[9 h 10 - 10 h 05]
semaine 47

BILAN TRIMESTRIEL
Vérification des moyennes
SYNTHESE T1
BILAN DU PREMIER TRIMESTRE

Le Plan-Type
d'une étude de document(s)
en
Histoire-Géographie




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Un exercice en trois parties
proche du
Commentaire Composé, exercice qui supposerait une entame différente (l'introduction étant précédée d'une entrèes en matière
et débouchant sur la formulation d'une problématique originale
et l'annonce du plan suivi dans le développement)






BILAN DE METHODE
PRINCIPES RESUMES DE L'ETUDE DE DOCUMENT

Introduction (VOIR SYNTHESE n°2)
NATURE du ou des documents (type, forme, présentation)
AUTEUR du ou des documents (notoriété, fiabilité, origines)
CONTEXTE du ou des documents (circonstances dans lesquelles il a été fabriqué voire dans lesquelles se situent les faits racontés ou le sphénomènes décrits : ce sinformations ne sont pas contenues dans le document mais permettent d emontrer en quoi il illustre le cours d'Histoire ou de Géographie)
Il n'est pas nécessaire de résumer de manière synthétique le document en donnant sa structure et en faisant son analyse (ce serait demandé dans le cadre d'un commentaire composé de type universitaire)
PROBLEMATIQUE inspirée de la  consigne
Il n'est pas indispensable d'annoncer un plan alors que ce serait exigé dans le cadre d'un commentaire composé, mais ce peut être une bonne idée si vous avez du mal à reformuler la consigne.

Développement
Il faut s'appuyer sur le(s) document(s) : les citer (textes) ou les décrire (images) pour  les éclairer. C'est-à-dire apporter des informations complémentaires (des connaissances personnelles)  expliquant le document mais qui ne sont pas mentionnées par lui. On peut organiser el développement en trosi parties ou l'entreprendre de manière linéaire, en commentant le texte du début à la fin.

Conclusion
INTÉRÊT du ou des documents (ce qu'il est censé nous apprendre de très important, ou ce qu'il confirme)
PORTEE du ou des documents (ce que sa ou leur publication a changé et eu comme conséquences, ou bien ce que les événements relatés ou les informations exposées changent au problème)
On peut critiquer le document dans le développement ou, s'agissant d'un commentaire composé, le faire en guise d'entame de sa conclusion. Il s'agit alors de repérer une erreur ou une omission très importatne dans le document, et de l'expliquer (erreur intentionnelle ou non, motivée par la négligence ou pas des raisons sérieuses).
Jeudi 28 novembre
[8 h 15 - 9 h 10]

semaine 48

TP7 - Travaux pratiques n°7
Rédigez un paragraphe répondant aux trois questions ci-contre (attention il est indispensable de reformuler les expressions en bleu pour répondre correctement)

PLAN
2 - Le massif alpin,  une des régions très actives en Europe, un milieu à valoriser et protéger
1°) Décrivez et définissez la "haute montagne" en caractérisant  le milieu montagnard, en donnant la liste de ses potentialités et des contraintes et risques que l'on peut y voir. 
Manuel  pp 110-111 (doc 1,2,3)
2°) Expliquez
comment les  Montagnes sont valorisées et précisez pourquoi et quand elles ont été "mises en tourisme".
pp 105-106
 3°) Rappelez les objectifs des parcs nationaux tels que celui de "la Vanoise" et quelles utilisations y sont tolérées, citez des dégradations visibles et dites pourquoi la gestion du territoire n'est pas durable.
recherche en ligne
Jeudi 28 novembre
[9 h 10 - 10 h 05]

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Reprise (orale puis écrite) de l'exercice TP7

3 - Les Pyrénées, isthme et frontière, mais aussi "eurorégion" particulière 

Pas de cours le 5 décembre (grève)


UN FILM SUR LA VALORISATION de la Montagne

Arrêt des notes et fin du premier trimestre le 29 novembre
Jeudi 12 décembre
[8 h 15 - 9 h 10]
semaine 50

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CONSIGNES

1 . Complétez si nécessaire vos réponses aux questions données lors du TP n°7
2. En allant sur le Net, renseignez-vous sur la Communauté de Travail des Pyrénées
2.1 De quoi s'agit-il (notamment sur le plan juridique) ?
2.2 Quelles régions en sont membres et où se situe son 
siège ?
2.3 D'après les missions, les actions et les grands axes de sa stratégie, dites si la CTP privilégie plutôt la protection ou la valorisation du territoire de Haute Montagne ?
2. Recherchez dans les actualités de la CTP et/ou ses projets des indices montrant si elle se soucie ou non du Développement Durable.
TP8 - Travaux pratiques n°8
Comparez vos réponses  à celles-ci, formulées par d'autres élèves à partir d'un film documentaire sur "La Vanoise" puis traitez les consignes (colonne de Gauche)
1°) Le film montre la partie la plus élevée du massif pyrénéen qu'il définit comme "inaccessible" (en tout cas en Hiver) et "sauvage" (inhabité). La haute montagne est enneigée (même l'été, en partie, grâce aux neiges éternelles) et son paysage est marqué par de très fortes pentes, une végétation rare voire absente, des sommets aiguisés.
3°) Le Parc de La Vanoise semble servir principalement à préserver la nature et protéger les animaux dont il présente quelques exemples. D’autre part, la direction du parc souhaite informer le public et sans doute éduquer puisqu'elle  produit de genre de vidéos de "vulgarisation".
La priorité du Parc National semble être, d'après ce document, de protéger et  conserver la" liberté" des animaux. Mais il existe dans le parc une zone périphérique (approuvée par la loi) habitée et utilisée par les Hommes - ce qui est en contradiction avec le désir de faire vivre en pleine liberté des animaux non domestiqués
Jeudi 12 décembre
[9 h 10 - 10 h 05]
Plan-type d'une composition
(et d'une dissertation)
et rédaction en classe de l'introduction, d'un plan pour le développement....

TP9 - Travaux pratiques n°9

4 - Une composition : Les hautes montagnes des Alpes et des Pyrénées : des milieux à valoriser et à protéger (vous montrerez le rôle des grands acteurs de l'aménagement des territoires au niveau national ou tranfrontalier).  
Jeudi 19 décembre
[8 h 15 - 10 h 05]
semaine 51
DEVOIR SURVEILLÉ DG2

UN SUJET AU CHOIX
Une composition (TP8) ou une carte (La Vanoise, TP6) et des questions sur l'Eau (vocabulaire : TP4)

22,0

Vingt-deux heures de cours 

VACANCES DE FIN D'ANNÉE  DU 20 DECEMBRE AU 6 JANVIER

Jeudi 9 janvier
[8 h 15 - 9 h 10]
semaine 2
CORRECTION DG2

VOIR:Synthèse T2 dans la marge de gauche
PRINCIPES RESUMES DE LA COMPOSITION

Thème 2


Terrritoires, populations et développement :
quels défis ?





THEME SUIVANT
Jeudi 9 janvier
[9 h 10 - 10 h 05]





INTRODUCTION


PLAN DU COURS

Reformulation et problématisation
Première question : Inégalités
Débat autour de la photographie

VOCABULAIRE : territoire, population, développement, défi, contrastes spatiaux.
Jeudi 16 janvier
[8 h 15 - 9 h 10]

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TP10 -
Travaux pratiques n°10
(cours et recherche en ligne)

VOCABULAIRE
Fécondité, natalité, mortalité, accroissement naturel
Transition Démographique
PLAN

A - La richesse mondiale : un exemple éclairant pour comprendre le clivage Nord-Sud ?
carte 2 page 125 puis carte 2 page 161
La carte donne l'impression d'un monde dual, dans lequel le Nord (riche) comme le Sud (pauvre) semblent assez homogènes  même s'il existe des exceptions. Le critère du PIB/habitant semble convenable pour qui veut montrer la permanence du clivage entre pays développés et pays en voie de développement mais c'est, dans le détail, une limite constestable dont il faut rappeler le caractère arbitraire.
B - L'IDH : un indice qui rend compte de la difficulté d'une mesure du développement inconstestable
carte 1 page 124 puis carte 1 page 128
Jeudi 16 janvier
[9 h 10 - 10 h 05]
semaine 3

PLAN
Film : la malédiction de naître fille (Arte)

C - Des déséquilibres  générant des contrastes spatiaux  très vif : exemple du Sex Ratio
Distribution d'un support en vue d'une production graphique
Jeudi 23 janvier
[8 h 15 - 9 h 10]
semaine 4
TP11 - Travaux pratiques n°11
Recherche sur le Net et travail préliminaire
CONSIGNES EN LIGNE :
Jeudi 23 janvier
[9 h 10 - 10 h 05]

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TP 11 à rendre ultérieurement pour  les absents éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du trimestre
TP11 - Suite
Reprise (réponses aux questions)
Préparation de la production graphique demandée le 30


CONSIGNES

Voir le point 4 en cliquant sur le bouton ci-dessus. Attention : le rapport de masculinité vous indique ici le nombre d'hommes (mâlees) pour 10 emmes (alors que souvent c'est la grandeur inverse qui prmet de mesurer pour le Sex Ratio)
Jeudi 30 janvier
[8 h 15 - 9 h 10]

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semaine 5

TP 12 à rendre ultérieurement pour  les absents éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du trimestre

Commentaire des photographies de la page 140 

PLAN

Deuxième question : Nombre et vieillissement

TP12 - Travaux pratiques n°12

A - Deux mondes, deux trajectoires démographiques diférenciées
Q1 Analysez les deux problématiques du chapitre d'après ces documents et le texte surligné en jaune sur la page 141 en précisant ce qu'est une "disparité".
Q2 Montrez que les sociétés du Nord et du Sud sont confrontées à des défis de nature différente. Rappelez ce qu'il faut entendre par "Nord" et Sud"
Q3 Quel est l'âge médian sur terre ? Lequel des documents vous l'apprend et pourquoi cet indicateur est-il plus utile que l'âge moyen ?
30 minutes de recherche sur le Net (rédigez vos réponses sur papier libre, au brouillon)
20 minutes de mise en commun et prise de notes
Jeudi 30 janvier
[9 h 10 - 10 h 05]
DEVOIR SURVEILLÉ DG3 - première partie
Semaine 6 banalisée (stages et activités diverses dédiées aux Secondes) 
Jeudi 13 février
[8 h 15 - 9 h 10]
semaine 7

TP 13 à rendre ultérieurement pour  les absents éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du trimestre

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Commentaire des cartes
pp 142-143


PLAN

TP13 - Travaux pratiques n°13

B  - Des mouvements de population opposés
Q4 Dites quelles régions du monde vont perdre des habitants d'ici 2030, quels pays vont rester stables et quelles nations vont connaître une "explosion démographique". Le taux de croissance du  Nord est-il homogène ? Et celui du Sud ?
Q5 Quelle carte vous permet de répondre à cette question, comment appelle-t-on ce type de présentation ?
Q6 Quels sont les mouvements de population divergents  provoqués par l'écart entre les indices de fécondité ? Pourquoi certains pays du Sud ont-ils une fécondité semblables à celle du Nord ?

30 minutes de recherche sur le Net (rédigez vos réponses sur papier libre, au brouillon)
20 minutes de mise en commun et prise de notes
Pas de cours à 9 h 10 (conférence dans le cadre de l'association ELA) 
Jeudi 20 février
[8 h 15 - 9 h 10]

semaine 8

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TP14 - Travaux pratiques n°14
Rédigez une description des mouvements de population censés se passer durant la Transition démographique

TP 14 à rendre ultérieurement pour  les absents éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du trimestre



POUR LE 12 MARS :
Apprenez les mécanismes de la théorie
C- Mais une transition démographique universelle et devant conduire à une stabilisation du nombre total des êtres humains



SYNTHESE n° 3

LA TRANSITION
DÉMOGRAPHIQUE

L'hypothèse d'une "révolution démographique" universelle aboutissant à une stabilisation finale du nombre d'habitants est formulée assez tôt par des démographes, Français notamment, confiants dans l'idée que le développement (économique en particulier) va s'accompagner d'une évolution des moeurs liée à une émancipation des femmes (permettant leur accès à la contraception).

SUITE >
On évoque le terme de Transition pour décrire le passage d'un équilibre haut (des taux) à un équilibre bas, la durée du processus et le coefficient multiplicateur de la population variant selon les états considérés.

La transition aurait commencé en France très tôt -à peu près en même temps que la fin de l'Ancien Régime politique)- et duré 150 ans, la population triplant durant cete période. Beaucoup de pays ont connu une transition plus tardive mais beaucoup plus rapide, et observé une "explosion" plus sensible de leurs effectifs.

Le stade pré-transitionnel est aussi appelé Ancien Régime démographique
et le stade post transitionnel Nouveau Régime démographique.

Depuis la fin du XXème siècle, une baisse générale de la fécondité est constatée partout dans le monde, ce qui laisse augurer la convergence des régimes démographiques du NORD (vieillissant et dont la population est stable) et du SUD encore jeune et en expansion.
Jeudi 20 février
[9 h 10 - 10 h 05]

CARTE :
LA REVOLUTION VERTE
EN INDE

Téléchargez
le croquis ici


1 -  Une céréaliculture essentielle

(et dont la hausse des rendements est indispensable) 
2 – Un facteur déterminant : l’explosion démographique (plus d’un milliard d’Indiens à nourrir)
3 -  Des progrès agricoles spectaculaires mais impuissants à résoudre seuls
le  « sous développement indien »
 
et à rendre compte de l’émergence du pays

TP15 - Travaux pratiques n°15

POUR LE 12 MARS :
Finissez la carte
et mettez-la
au propre 
Une étude de cas (le développement de l'Inde)



VACANCES D'HIVER 
DU 21 FÉVRIER AU 9 MARS

Jeudi 12 mars
[8 h 15 - 10 h 05]


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DEVOIR FACULTATIF
DF2
Annulation de la conférence prévue ce matin (apiculture) et rattrapage des TP en retard par certains élèves
TP16 - Travaux pratiques n°16
Cherchez : Quelle est la superficie de l'Inde ? Quelle est sa population ? Quelle est sa situation politique et démographique .
Trouvez de quels autres pays l'Inde est proche, de ces quatre points de vue ?
Restituez le croquis

Utilisez les réponses aux questions précédentes pour rédiger l'introduction d'une composition dont le sujet serait : l'Inde, un pays émergent singulier.

Arrêt des notes et fin du second trimestre le 12 mars
SUSPENSION DES COURS A PARTIR DU 16 MARS
FERMETURE DES ÉCOLES SUR DÉCISION GOUVERNEMENTALE

Publication en semaine 11 (annonce du confinement)

CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE



Un cours et un plan de travail hebdomadaire seront diffusés, pour ce qui concerne les Secondes : à partir du 19 mars, tous les Jeudis. Des devoirs seront proposés (grâce à des formulaires en ligne) et devront être rendus dans le délai indiqué (d'une semaine à l'autre ou, si l'interruption des cours perdure, en temps limité : par exemple à faire en une heure sur le créneau habituel de la discipline).
Des rendez-vous intermédiaires pourront être programmés en vue de corriger des exercices ou répondre à des questions.
eLearning / Apprentissage en ligne
COURS NUMÉRISÉ et EXERCICES

Veuillez vous rendre directement sur le site etxealaia plutôt que de passer par la plateforme PRONOTE pour éviter sa probable congestion.  Attention : il est rappelé que l'utilisation d'un PC est très souhaitable, l'affichage sur téléphone pouvant être partiel et de mauvaise qualité.


Premier Questionnaire à paraître en ligne Mercredi 19 mars.
Protégez-vous et protégez les autres. Chers élèves, respectez les consignes d'isolement et ne prenez pas de risque inutile.
restitution prévue au départ
le 22 mars :
retour en haut de page
à rendre au moment du retour en classe !

DEVOIR DG3
A RENDRE APRÈS LA CONFINEMENT

Rédigez  une définition de la "révolution verte"
Faites aussi l'exercice du livre pp 130-131 (répondre aux questions de la page 131)
Publication en semaine 12 (organisation du télé-enseignement)
Du 16 au 22 mars, première semaine de confinement
CONSIGNES
DE LA SEMAINE 12
 
Télé-enseignement
[Exercice]
QUESTIONNAIRE Zéro


Téléconférences
Première diffusion à l'attention des Secondes  le Lundi 23


Un essai video inséré
le Samedi 21 mars :

retour en haut de pageDIFFUSIONS : CHAQUE LUNDI APRÈS-MIDI
insertion ici en léger différé

En principe, la video
s'intègre dans la page. 
UNE VIDÉO PAR SEMAINE - CONTINUUM RAVEL
eLearning / Télé-conférence n°1




Publication en semaine 13 (fin du travail sur l'Inde)
Du 23 au 29 mars, deuxième semaine de confinement
Télé-enseignement
[Agenda]
TÉLÉCONFÉRENCES

Un flux vidéo
par semaine
à l'attention de chaque classe :
vous pouvez
le retrouver
(quand il s'agit d'un cours magistral)
sous forme de capsule
insérée ici, dans le cahier de textes.

Des leçons puis :
des conférences
plus interactives
 (classes virtuelles) seront programmées
 au cas par cas.

Toujours le Lundi
après-midi.
CAPSULE SECn1 - classe à distance
cours en direct (télé-conférence n°2)
diffusée le Lundi 23 mars



Télé-enseignement
[STATISTIQUES]
SEMAINE 12 :



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 Télé-enseignement
[Exercice]
FORMULAIRE  n°1
"PEUPLEMENT" 





Classe à distance
[corrigé QZ]
QUESTIONNAIRE Zéro



Deux élèves se sont intégrés dans le dispositif de classe à distance avec une semaine de retard, contre 15 qui ont suivi le télé-enseignement aussitôt le confinement commencé. Cinq élèves ne se sont aucunement manifestés
Taux de suivi : 73 % (6 absents)
19 élèves sur 23
Taux de retour du formulaire
65% (17/27)

Publication en semaine 14 (fin du Thème 2 : question sur la France)
Du 30 mars au 5 avril, troisième semaine de confinement
COURS EN LIGNE

Une question sur la France :
nombre et vieillissement dans le territoire national


Télé-enseignement
[Exercice]

FORMULAIRE  n°2
"INÉGALITÉS"

CAPSULE SECn2 - classe à distance
Leçon en vidéo : Le Peuplement de la France (télé-conférence n°3)

diffusée le Lundi 30 mars


on vit normalement "sur" un territoire ou "dans" ses limites, mais la question posée conçoit le territoire comme synonyme de l'Etat
et il s'agit d'étudier les inégalités spatiales en France
Télé-enseignement
[STATISTIQUES]

SUIVI DE LA SEMAINE 13 :



L'assiduité est en forte hausse
 puisque 21 élèves (sur 23) ont suivi la classe à distance et rempli sur le net le formulaire en ligne donné cette semaine ; un élève a par ailleurs renvoyé ses réponses sous forme manuscrite.

Seule une lycéenne n'a pas rendu le travail ni participé explicitement au télé-enseignement.

Taux de participation
et de retour : 96%
(plus vingt-deux points)

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Publication en semaine 15 (supplément au cours dans le Thème 2 : question sur la France)
Du 6 au 12 avril, quatrième semaine de confinement
Télé-enseignement
[AGENDA]




Attention !
en raison des fêtes de pâques
prochaine
VISIOCONFÉRENCE 

Jeudi 16  à 10 h. Connectez-vous avec le lien reçu par mail ou allez directement sur :
CONTINUUMRAVEL

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A partir du 4 mai les téléconférences ont lieu comme d'habitude le Lundi
(mais à 15 H 45 pour les OIB)

Le déconfinement pourrait s'amorcer à partir du 11 mai
(annonce officielle faite le 13 avril)
CAPSULE SECn3 - classe à distance
Leçon en vidéo : Structure de la population française (télé-conférence n°4)

diffusée le Lundi 6 avril


19,0

Dix-neuf heures de cours (dont 4 H de télé-enseignement)
Publication en semaine 16 (supplément au cours dans le Thème 2 : question sur la France)
Du 13 au 17 avril, cinquième semaine de confinement
Thème 3


Des mobilités
toujours plus massives
et plus complexes







Télé-enseignement
[VISIOCONFÉRENCE] :

COURS EN LIGNE

Première question :
Les migrations internationales


INTRODUCTION
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CONSIGNES

TP17 - Travaux pratiques n°17

 A faire pendant "les vacances"
du 17 avril au 4 mai :
les questions de la page 209
sur la photographie numéro 1

Prochaine téléconférence
le Lundi 4 mai à 15 h 45
La classe virtuelle du 4 mai portera sur l'étude de cette image de Melilla, préparée en amont par les élèves, et celle d'un ou deux documents sur le même thème qui seront portés à leur connaissance.
La frontière entre les États-Unis et le Mexique et le phénomène des "Wetbacks" est très souvent pris comme exemple emblématique de l'asymétrie des relations entre Nord et Sud et pourrait servir de support complémentaire.
Autre piste : une photographie montrant le rôle ambigu du tourisme de masse et sa compatibilité douteuse avec le développement durable.
Télé-conférence n° 5 (sur les flux de personnes)

Jeudi 16 avril à 10 h 
CONTINUUMRAVEL

CLASSE VIRTUELLE

I - Un point sur la généralisation des mobilités

d'après la photographie des pages 196-197
(reproduite ici, en tête de chapitre)
Définition des mobilités : ce sont des déplacements voire des mouvements (mais il faut dire :des flux) même si l'image montre une foule statique dans le cadre d'une manifestation (festive) rassemblant des étudiants de toute l'Europe à Milan, en Italie. Le programme Erasmus+ subventionne les mobilités des jeunes (qui sont aujourd'hui condidérées comme des expériences indispensables dans le cadre des études voire des carrières professionnelles) lesquelles sont en nombre croissant et se banalisent.
II - Un rappel de vocabulaire et de méthode
Il faut distinguer les flux des infrastructures les supportant (par exemple la circulation automobile, sur des routes et/ou des autoroutes) et ne pas perdre de vue la nécessité de localiser les itinéraires (points de passage tels que détroits maritimes pour les fllux de marchandises, aéroports internationaux dits "hubs" pour le transport aérien et une grande part du tourisme) et de distinguer pays d'origine et pays d'accueil pour ce qui concerne les migrations proprement dites. Un même migrant est un émigré ou un immigré selon le point de vue adopté. Beaucoup de flux de personnes peuvent être corrélés à des différences dans la structure des populations (voir le thème précédent). Il faut envisager les phénomènes à différentes échelles : il existe des mobilités du quotidien (au sein des villes ou du périurbain vers les zones d'emploi, notamment) des déplacements transnationaux et des mobilités globales.
III - Un aperçu concret des migrations internationales
D'après la photographie  des pages 200-201
Elles supposent le franchissement de frontières (ici, celle qui sépare la Colombie de l'Équateur) alors que la libre circulation n'est pas la règle (elle est répandue en Europe mais peut être suspendue, comme la crise sanitaire actuelle nous le montre). Le rapprochement des deux photographies suggère une différence probable entre les flux du Nord vers le Nord et ceux du Sud vers le Sud, l'exode des Vénézuéliens posant la question des "réfugiés" issus de certains pays du Sud, que l'on peut opposer au statut privilégie des "expatriés" du Nord.
IV - Une conclusion provisoire : les mobilités, sources de tensions ?
D'après les pages 204 à 2019
Les flux migratoires du Sud vers le Nord ont atteint des volumes spectaculaires, notamment entre l'Afrique et l'Asie antérieure d'une part, et l'Europe d'autre part, qui cherche à rendre plus étanche ses frontières extérieures en Méditerranée. Mais les mobilités de travail entre pays riches (phénomène des travailleurs "frontaliers", nombreux en Suisse, par exemple) jouent un rôle économique et social très important également. Dans les deux cas, les immigrés (définitifs ou non) peuvent être mal reçus et des réactions hostiles ou xénophobes se développer :  l'étranger étant accusé de voler le travail des autochtones, d'apporter de l'insécurité ou des maladies, etc. C'est la rançon des mobilités, souvent sources de conflits sociaux au moins potentiels (la question des relations entre néo-ruraux et vrais campagnards se pose par exemple dans l'espace périurbain en France) et dont le développement conduit paradoxalement à une saturation des infrastructures... mais aussi à des dégâts environnementaux très lourds.


VACANCES DE PRINTEMPS
DU 17 AVRIL AU 4 MAI
reprise du télé-enseignement le 4, réouverture éventuelle du Lycée à compter du 11 (à confirmer)

Publication en semaine 19 (début du Thème 3 : généralités sur les migrations internationales)
Du 4 au 10 mai  (huitième semaine de confinement)
Télé-enseignement
[VISIOCONFÉRENCE] :
 
COURS EN LIGNE

Première question :
Les migrations internationales

suiteretour en haut de page

I - Étude de documents
- Une photographie (page 209)
sur l'immigration à Melilla
( notes reprises dans la marge de gauche)
- Une carte (voir ci-contre, à droite)
sur les migrants  en Amérique du Nord
Ceux d'Amérique du centre et du Sud (50% des entrées depuis 2010, d'après la carte) privilégient les états hispanisants du Sud, où la pratique de l'Espagnol et les besoins de main d'oeuvre de l'Agriculture et des services leur offrent des débouchés naturels (il s'agit des régions limitrophes acquises aux dépens du Mexique par les Etats-Unis mais aussi de la Floride, en contact avec le bassin carribéen et dont la principale ville, Miami, est peuplée majoritairement de Cubains d'origine. Les Asiatiques (45%, c'est énorme !) restent souvent sur la côte Pacifique (San Francisco, Seattle). Tous convergent vers des états industriels et métropolisés (New York, Illinois) ou dont la démographie, peu dynamique, encourage l'arrivées de jeunes pour compenser les départs d'autochtones.
II - Cours
Voir les notions à retenir
définitions page 208
et mots-clés : page 217
Généralités sur les migrations du Sud vers le Nord (Télé-conférence n°6)

Lundi 4 mai à 15 H 45
CONTINUUMRAVEL

CLASSE VIRTUELLE
Leçon et correction TP17

L'immigration aux Etats-Unis entre 2010 et 2017
d'après le site Cairn Info


Publication en semaine 20 (suite du Thème 3, deuxième question : les mobilités touristiques)
Du 11 au 17 mai  (première semaine de déconfinement, huitième semaine de classe à distance)
Télé-enseignement
[VISIOCONFÉRENCE] :

COURS EN LIGNE

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Deuxième question :
Les mobilités toutistiques  internationales

Le tourisme induit des mobilités transfrontalières qui ne constituent pas à proprement parler des migrations même si on les évoque parfois sous le nom de "migrations saisonnières". Ces mobilités ont pris un caractère massif  au cours du XXème siècle mais les principaux flux touristiques sont encore concentrés sur quelques très grands pôles tandis que des "angles morts" sont délaissés par cette activité économique..

La carte renseigne sur trois aspects du tourisme internationale : elle montre l'intensité  de l'économie touristique (la couleur du jaune au vert foncé est proportionnelle au nombre de pêrsonnes accueillies dans les états) la localisation des dix principales puissances touristiques (le nombre total de touristes dans les dix premiers pays d'accueil est mentionné dans un rectangle) et les principales économies touristiques (un cercle indique les recettes générées par le tourisme par grandes régions du monde).
La source est  récente (2018) et il s'agit d'une OIG dont l'impartialité semble acquise  : l'Organisation Mondiale du Tourisme

L'Europe domine encore relativement parmi les pôles touristiques majeurs. Son patrimoine culturel, l'excellence d'une image forgée depuis longtemps et la proximité  font partie des facteurs explicatifs.


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TP18
réponses aux questions de la page 220 résumées dans la marge de gauche


étude d'une carte (
Télé-conférence n°7)

Lundi 11 mai à 15 h  45
CONTINUUMRAVEL

CLASSE VIRTUELLE
Leçon et TP18

La mondialisation du tourisme
d'après le planisphère de la page 220 et les cartes de la page 221


CONCLUSION

Les principaux foyers touristiques  sont trois grands bassins balnéaires (le tourisme international privilégiant les littoraux chauds et secs, notamment ceux qui se trouvent dans cette situation en été ou durant les congés des habitants des pays les plus riches, et les activités liées aux bains de mer et autres sports nautiques). Il s'agit de la Méditerranée, favorisée par sa proximité avec les principaux pays émetteurs  - puisque l'Europe reste la région la plus riche du monde - suivie des Antilles-Caraïbes (pour lesquelles on parle du reste parfois de Méditerranée méso-américaine) et de l'Asie du Sud-Est (l'îlede Phuket est emblématique des plages lointaines fréquantées en hiver par la clientèle des régions plus septentrionales). Le palmarès des grandes îles touristiques (carte 2 page 221, ne distinguant pas touristes étrangers et nationaux) révèle que l'île (chinoise) de Hainan est au premier rang : les pays du Sud sont aujourd'hui les plus dynamiques. La saturation des espaces touristiques du Nord, depuis  longtemps valorisés,  et la recherche de l'exotisme ou du tourisme "vert" parfois promu par les états émergents (Costa Rica, Bouthan) par une clientèle du Nord stable en volume, peuvent expliquer cette tendance, renforcée par l'apparition de classes moyennes dans les pays en développement en expansion démographique, devenues consommatrices et adeptes des activités touristiques.
On remarque (carte n°3) que le gouvernement français déconseille à ses ressortissants de voyager dans des pays souvent laissés en blanc sur la carte n°1. Le développement touiistique semble donc incompatible avec l'insécurité consécutive aux crises politiques (Vénézuéla) et aux conflits armés (Syrie, Yemen,). Il peut s'accommoder de la présence de zones d'insécurité déconseillées aux voyageurs (Égypte, Kenya ou Tanzanie) mais pas de la défaillance de l'État (région sahélienne).

Publication en semaine 21 (fin du Thème 3 : étude de cas)
Du 18 au 24 mai  (neuvième semaine de classe à distance)
Télé-enseignement
[VISIOCONFÉRENCE] :

COURS EN LIGNE

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Une étude de cas : l'Europe des mobilités
et une question sur la France,

 transports et enjeux
hexagonaux et ultramarins



1 - Modernisation et vitesse : commentaire de la carte isochrone ci-contre.

Le principal effet de la grande vitesse est peut-être de créer une France à deux voire trois vitesses : des espaces bien reliés à Paris (et au monde) voire aux pays voisins donc fortement intégrés  et des régions périphériques, peu intégrées (péninsule armoricaine, Sud Aquitaine et Savoie) voire marginales car très enclavées (Massif central et Pyrénées, Alpes du Sud) .

Illustration de la classique division ternaire de l'espace : un centre et des régions intégrées, des espaces périphériques et enfin des régions marginales (terme péjoratif) ou ultra-périphériques (ainsi la Corse du point de vue ferroviaire !)

L'intérêt du document est des souligner la correlation ente densité des infrastructures de transport et besoins de mobilités : La France à l'Est de la ligne Le Havre-Marseille est plus anciennement industrialisée et urbanisée, plus dense, plus jeune et plus ouverte sur l'Europe : elle concentre 9 des 15 plateformes aéroportuaires mentionnées et les principales lignes à grande vitesse.

Transports aériens et ferroviaires sont d'autant plus utiles que la population est plus jeune et plus active. A cet égard on observe la bonne desserte du "U" formé par les régions les plus concernées par les migrations interrégionales (surtout ses deux branches verticales).

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Alpes du Sud, Massif central et Pyrénées occidentales et centrales sont délaissées : ce sont des secteurs où le "rural profond" se rencontre particulièrement, affectés par les fermetures de lignes SNCF.


étude d'une carte (Télé-conférence n°8)


Lundi 18 mai à 15 h  45

CONTINUUMRAVEL

CLASSE VIRTUELLE
Leçon et TP19

Les effets de la Grande Vitesse sur l'accessibilité du territoire :
l'exemple français (TGV et lignes aériennes)



2 - Typologie des mobilités au travers de l'exemple français (Manuel page 244 : "à toutes les échelles")

Mobilités du quotidien (ou "navettes" entre lieu de résidence et lieux de travail et de loisirs) nombreuses et impliquant des distances très importantes, ce qui crée du trafic autour des villes, même petites et moyennes.
Mobilités résidentielles ou "migrations inter-régionales"  favorisant les espaces attractifs de la façade atlantique, les midis, l'axe rhodanien et la Côte d'Azur. Elles concernent  avant tout les étudiants (mais ceux-ci ne demeurent pas forcément dans leur veille de résidence universitaire au delà de quelques années)  les jeunes actifs et les jeunes seniors (néo-retraités).

Les enjeux sont économiques (cf. les autoroutes gratuites dans la péninsule bretonne pour compenser son éloignement relatif) mais aussi environnementaux et sociaux. L'automobile représente encore 71 % des mobilités, ce qui est considérable et tient en partie à la périurbanisation, qui fait vivre beaucoup de Français en dehors des agglomérations : mais ce type de déplacement est polluant, bruyant et chronophage. Et aussi dangereux ! L'offre de transports en commun (15%) n'est satisfaisante que dans les grandes villes, et les transports "doux" sont marginaux.
Compte tenu des exigences du développement durable des efforts sont faits pour des mobilités plus vivables (gares multimodales évitant les transferts et ruptures de charge, sécurité et propreté des gares et des véhicules collectifs) et viables ( mise à disposition de vélo ou de voiture électrique en location) et équitables
(gratuité éventuelle des transports en commun). Le développement du numérique peut amener à une réduction espérée des navettes (grâce au télé-travail, voir page 246) mais encourage par ailleurs les comamndes en ligne et les livraisons à domicile.

 
3 - Enjeux des aménagements  au travers de l'exemple réunionais  (Manuel pages 250 et 251) 

Partout, il arrive que la création de grandes infrastrucures "structurantes" soit contestée par les opinions publiques (par exemple : la LGV sur le littoral Basque de France) ou qu'elle fasse l'objet de tensions inter-étatiques (la ligne LGV Lyon -Turin). Elle nourrit des débats dans les sociétés démocratiques en raison du coût des investissements, de la rentabilité présumée (faible) des transports, ou du choix des itinéraires (cf. la déviation de l'autoroute A 64 vers Bayonne au lieu de Capbreton, ou de la LGV Paris-Londres  vers Lille) voire des dégâts sur la faune et la flore (d'où les ponts et tunnels pour les animaux construits sur et sous les autoroutes). Mais elle représente un intérêt économique stratégique.

Un projet ultra-marin fait notamment l'objet de controverses : celui de la liaison routière entre Saint-Denis et La-Possession comprenant une digue et surtout un viaduc marin de 12,5 km.

 


POUR LE 25 MAI :  Voir le dossier sur la nouvelle route littorale de la Réunion et examiner les arguments des aménageurs (gain de sécurité espéré, conformité affichée au développement durable, intérêt économique) et tentez de vérifier leur justesse. Pourquoi n'ont-ils pas convaincu tout le monde ?

12,0

Douze heures de classe à distance
Publication en semaine 22 (leçon sur l'Afrique australe)
Du 25 au 30 mai
(dixième et dernière semaine de classe à distance)
Thème 4


Au Sud de l'Afrique :
des territoires en pleine mutation



AXES DU COURS

1. vocabulaire : Afrique du Sud, Afrique australe
2. limites et unité : des choix arbitraires, la zone d'influence de la RSA
3. le sens de l'étude de cas : comment les différents enjeux des transitions en cours sont appréhendés dans le monde en développement, ce que sont les
pays émergents et comment distinguer "une puissance" émergente (ascendante)



Lundi 25 mai à 15 h  45

CONTINUUMRAVEL

DERNIÉRE CLASSE VIRTUELLE
Leçon et TP20

Exercice pp 272-273 à faire pour le 6 juin

4,0


Quatre heures de classe à distance


rappel : le DEVOIR DG3 (voir plus haut le 22 mars) était à rendre APRÈS LE RETOUR EN CLASSE mais, compte tenu des délais pour remplir bulletins et livrets et des incertitudes liées à une éventuelle reprise, il sera pris en compte dans l'appréciation de la participation au télé-enseignement, donc seulement au bénéfice des élèves qui auront fait le devoir à l'avance et l'auront transmis au professeur !



Rappel : ce site n'est pas conçu pour être mobile friendly et est optimisé pour un affichage

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FIN DÉFINITIVE DES COURS DE GÉOGRAPHIE

LE 6 JUIN


57,0

Géographie en Seconde 6 OIB / Bilan annuel 57 Heures dont télé-enseignement : 20

Exercices et révisions éventuels en Juin en présentiel : voir le cahier de textes d'EMC pour les éventuels exposés faits à distance par les élèves