Une
étude de cas et
une question sur la
France : Les
Alpes et les Parcs Nationaux de montagne, l'exemple
pyrénéen
(semaines 46 à 51)
semaine
51: DEVOIR 2H
Thème 2 :
semaines 2 à 8 Territoires,
populations et développement : quels défis ?
(16 heures)
Deux questions générales : nombre et
vieillissement, inégalités (semaines 2
et 3)
Une
étude de cas : le développement Indien,
et une
question sur la France : dynamiques démographiques et
disparités socio-économiques
(semaines 4 à 8)
semaine
8 : DEVOIR 3H Thème 3 :
semaines 11 à 18 Des
mobilités généralisées
(14 heures)
Deux questions : migrations et mobilités touristiques
internationales (semaines 11 - 12)
semaine
13 mobilité
Erasmus+ C5
Une étude de cas
: l'Europe, et
une question sur la France : mobilités et
aménagement (semaines
13 à
18) semaine
15 voyage des
eTwinners à Lisbonne Thème 4 :
semaines 19 à 23 L'Afrique
australe, un espace en profonde mutation
(8 heures)
CONTRAINTES
ET POTENTIALITES DANS LES ALPES
L'étagement des milieux
au travers de l'exemple de l'élevage
^^Schéma ^^ d'une Unité
Pastorale (UP) :
cliquez pour agrandir
L'UP est une portion de territoire à vocation
herbagère extensive constituant une zone de pâturage
exploitée saisonnièrement (comprenant prairies
naturelles,pelouses, landes, bois et rochers) . Dans ce sysème
d'exploitation il n'y a pas de retour journalier des animaux au
siège de l'exploitation.
Film : Des
chamois
échappent à une avalanche
Téléchargez en cliquant sur le bouton les consignes du devoir DG2
du 12 décembre
SYNTHESE T2 BILAN
DE
METHODE
La Composition
doit permettre de restituer des connaisances tout en esquissant
une réflexion personnelle. Il ne s'agit pas d'un compte-rendu
exhaustif de toutes les connaissances que vous pouvez avoir sur un
sujet donné.
LE PLAN-TYPE D'UNE COMPOSITION EN
GÉOGRAPHIE
INTRODUCTION
entrée en matière ou amorce : énoncé d'un
propos très général admissible par tous voire
d'informations précises mais très factuelles ; il s'agira
en gros de donner le contexte dans lequel s'inscrit le sujet
(donc : il faut si possible localiser)
reformulation : interprétation de la question posée (il
faut en transcrire les termes et si nécessaire expliciter le
sujet en passant à la forme interrogative)
[problématisation : étape facultative, puisque c'est dans
le cadre d'une dissertation qu'on peut l'exiger, consistant à se
poser à soi-même un problème déduit du
sujet, que l'on pourra résoudre en fin de compte et qui peut se
résumer à une question fermée]
annonce du plan : indication des parties qui vont structurer la
réflexion menée dans le développement
DÉVELOPPEMENT
2 à 4 parties (il est déconseillé de faire
apparaître le plan et de mettre des titres et sous-titres). Le
propos doit être argumenté ; autrement dit toute
information doit être expliquée puis justifiée
(éventuellement par un exemple)
CONCLUSION
bilan : reprise de l'idée principale (ou de quelques
idées essentielles) soutenues dans le corps du devoir
[réponse à la problématique de départ si
vous avez fait l'effort d'en définir une]
ouverture : rédaction d'une question portant sur le même
objet d'étude ou application de la même question à
un autre objet choisi par analogie (la réponse potentielle doit
être
hors-sujet)
NOMBRE
ET VIEILLISSEMENT
Cliquez sur les images
pour les agrandir
ELA, mets tes baskets !
une rencontre
avec Gérard Pollet :
L'Inde
Un pays émergent singulier
L'Inde est un pays du "Sud",
classé généralement
parmi les pays pauvres. Pourtant, à l'intérieur de ce que
l'on appelait autrefois le Tiers Monde, elle apparaît comme une
grande puissance : démographique, économique et
technologique. Sa croissance est assez rapide et elle fait partie des
"BRICS", donc des nations dont le Développement est le plus
spectaculaire et dont l'influence sur les affaires du monde se renforce
(puissance ascendante). Une classe moyenne indienne est apparue qui
voyage dans le monde, consomme et investit, contrôle sa
fécondité.
La civilisation de l'Inde semble résister à
l'uniformisation liée à la mondialisation et a d'autre
part un grand rayonnement mondial (Bollywood, par exemple). L'Inde est
déjà une puissance, aussi "riche" que la France (PIB
comparable) et
dotée d'une industrie spatiale et d'une recherche scientifique
de très hauts niveaux, de la bombe atomique, etc. C'est aussi la
première démocratie dans le monde (par le nombre
d'électeurs).
Mais l'Inde se caractérise aussi par des
inégalités sociales et territoriales très fortes :
ce développement très contrasté explique le
maintien d'une grande pauvreté qui conduit à une
émigration massive
Cliquez sur les images
pour les agrandir
Il est facile de s'inspirer des trois cartes insérées sur
cette page pour annoncer un développement de votre
composition qui montrerait les retards socio-économiques du pays
(maltraitance des
femmes, manque d'hygiène etc.) comme sa très grande
puissance économique
et scientifique. Le monde en développement n'est plus
décrit comme un monde "pauvre" et homogène mais comme un
monde de contrastes.
VOIR LE
CORRIGÉ
DES
TRAVAUX PRATIQUES n°10 en cliquant
sur le bouton :
Les
informations
et les documents concernant l'apprentissage en ligne pendant la
fermeture de la cité scolaire Maurice Ravel seront
publiés sur cette
page, au moins jusqu'en avril.
Des réseaux sociaux pourraient être utilisés par
ailleurs (Facebook, notamment).
VOTRE MANUEL EN LIGNE : en un clic sur l'image ci-contre
Semaines 13 et 14 SECONDE
6
Conclusion
de l'étude de cas sur
l'Union Indienne et lancement de la question sur la France
(conclusion du thème 2) Rappel
: chacun des thèmes comprend deux questions
générales obligatoires,
puis une étude de cas et enfin une question sur la France
COURS EN
LIGNE
SYNTHÈSE n°4
réponses à QZ
L'expression "pays émergents" est à peu près
équivalente à "pays en développement" à
ceci près qu'elle ne désigne que des pays en croissance
économique, donc qu'elle exclut les PMA (pays les moins
avancés, très pauvres et dont le revenu par tête
stagne ou même diminue, généralement à cause
de l'explosion démographique) et dont la plupart sont
situés en Afrique subsaharienne.
Il ne faut pas confondre
PAYS émergents et PUISSANCES émergentes ; cette
dernière formulation est réservée à ceux
des PVD en forte croissance qui ont déjà atteint le
niveau de puissance régionale voire mondiale, et qu'on appelle
aussi parfois des "puissances ascendantes".
L'Union Indienne et le groupe des BRICS (où elle figure avec le
Brésil, la Russie, la Chine et l'Afrique du Sud) sont de bons
exemples de ces nouvelles grandes puissances, qui n'ont pas encore
réglé leurs problèmes de sous-développement
internes mais pèsent déjà un poids
considérable dans les affaires du monde.
Classe à
distance
[trace écrite] : COURS EN LIGNE
réponse au formulaire F1 Les notes correspondant à la
question sur la France dans le thème II sont accessibles en
cliquant sur l'image ci-dessous :
Merci de compléter votre
cours dans le classeur ou le cahier dont vous vous servez
habituellement en
notant qu'elle pourra faire l'objet d'une vérification de sa
qualité après votre retour en classe
Semaine 15 SECONDE
6
Étude
de la structure de la population dans le prolongement de la question
sur la France illustrant le thème "nombre et vieillissement"
Étude
des flux
internationaux et
nationaux : des mobilités
généralisées
CLASSE VIRTUELLE DU 4
MAI - TP17 Étude de document :
analyse page 209
Question 1 - Situez Melilla. Quelles sont les particularités de
ce territoire ? Il s'agit de
contextualiser le document sans prendre la peine d'en présenter
ni la nature ni l'auteur. Une ville espagnole
en Afrique, enclavée dans le teritoire Marocain comme Gibraltar,
joyau de la couronne britannique, est enclavé en Espagne. Un
îlot du Nord au sein d'un pays en développement. Une
anomalie géographique justifiée par l'Histoire (celles
des "presides" espagnols).
Question 2 - Dans quel lieu, dans quels types de pays (Nords ou Suds)
se trouvent les personnes au premier plan de l'image ? Il s'agit de souligner
les
caractéristiques du Nord visibles sur l'image, le photographe en
opposant habilement les caractéristiques à celles du
Sud en composant son cliché. Un sport "de riche"
dont la pratique s'est démocratisée mais qui reste
emblématique de l'oisiveté et du gaspillage des
sociétés du Nord (le golf de Melilla consomme beaucoup
d'eau, dans une région africaine aride). Deux femmes libres de
pratiquer un loisirs et de s'habiller comme elles le désirent
(jambes nues pour l'une, bras nus pour l'autre, ce qui pourrait choquer les marocains les
plus conservateurs). Question 3 - Que font les personnes en arrière-plan
de l'image ?
De quels types de pays viennent-elles ? Il s'agit de souligner
les caractéristiques du Sud. Des hommes
juchés sur un grillage très haut, censé les
dissuader de "traverser" la frontière. Jeunes, pauvrement
vêtus et de teint foncé, ce sont probalement des migrants
d'origine sub-saharienne désireux d'entrer en Europe.
Des hommes et non des femmes (de plus en plus nombreuses mais
globalement minoritaires compte tenu des risques encourus). Un policier
semble être monté sur une échelle pour les inciter
à redescendre ou les appréhender. L'Espagne,
pays de l'espace Schengen, doit protéger les
frontières extérieures de l'Union mais recourt à
des moyens "doux" car compatibles avec le respect de la dignité
humaine. Les Pays au sud du
Sahara sont tout à la fois très pauvres et très
instables politiquement (ce sont des PMA) et ils émettent des
flux d'émigrants d'autant plus conséquents que ce sont,
comme presque tous les pays du Sud, très jeunes, alors que
la population
européenne est vieillissante, ce qui crée un appel de
main d'oeuvre.
Question 4 - En quoi cette photographie montre-t-elle deux mondes
très différents ? Il s'agit de souligner
ce qui sépare le Nord du Sud. L'image oppose un Nord opulent et
vieillissant à un Sud pauvre et jeune.
Elle montre la relative indifférence des populations du Nord
face aux migrants (les joueuses ne regardent pas les Africains) mais
aussi "les dispositifs" censés dissuader l'immigration
(notamment les "hauts grillages" cernant l'enclave espagnole)...
ainsi
que leur innefficacité. Question 5 - Comment illustre-t-elle l'une des causes
principales des migrations internationales ? Il s'agit probablement,
pour ne
pas se répéter, de jauger l'efficacité du document
à pointer les différences de développement causant
les flux du Sud vers le Nord. Plus
développé, le Nord offre des opportunités
économiques mais aussi la liberté aux migrants qui
réussiront leur intégration.
LES PÔLES TOURISTIQUES MAJEURS
Sur les dix principaux pays d'accueil, six sont européens
ou euro-méditeranéens (cas particulier de la Turquie)
deux sont nord-américains (États-Unis et Mexique) et deux
asiatiques (Chine et Thaïlande). L'Europe a sans doute
"inventé" le tourisme moderne (à la tradition du
"grand tour" des élites aristocratiques (notamment
britanniques) en Italie voire au delà et attestée du
XVIèlme au XIXème siècle s'est substitué
progressivement un tourisme balnéaire estival de plus en plus
largement démocratisé et devenu massif au milieu du
Xèlme siècle. La France est la principale destination
toutistique mondiale, mais ce sont l'Espagne et les États-Unis
qui tirent le plus de profits de leur fonction d'accueil. La Chine est
une grande puissance touristique (et le quatrième pays
hôte) mais la plupart des grands pays touristiques sont des pays
développés qui peuvent garantir un niveau
d'infrastructures et une sécxurité suffisante aux
voyageurs. Dans le "Tiers monde" ce sont souvent les puissances
régionales émergentes qui sont par ailleurs des foyers
touristiques (Maroc, Afrique du Sud, Brésil,
Argentine, Inde).
LES RÉGIONS
MARGINALISÉES Le "Sud" est relativement à
l'écart des grands flux
touristiques d'après la carte (qui ne dessine pas les flux
proprement dits mais montre leur destination). Beaucoup de pays restetn
"en blanc" ce qui signifie que recettes touristiques et personnes
accueillies sont en quantité insignifiantes : il s'agit
essentiellement d'états enclavés et pauvres (Bolivie)
dont laplupart sont situés en Afgrique subsaharienne (et sont
des PMA). L'Asie centrale et le Proche Orient sont sans doute
des "angles morts" du tourisme international pour des motifs
politiques (instabilité endémique, guerres et attentats).
Le tourisme religieux joue un rôle évident dans la
performance de l'Arabie Saoudite : les mobilités liées
aux pélerinages sont habituellement comptabilisées comme
des déplacements touristiques, ce qui montre la
complexité de cette notion. LIEN
VERS le
manuel numérique SYNTHÈSE
DES RÉSULTATS DU
TÉLÉ-ENSEIGNEMENT ENTRE MARS ET AVRIL
EN GÉOGRAPHIE
en Seconde 6 OIB
pourcentage d'élèves
non évalués et considérés globalement comme
absents
4 % (un seul) pourcentage d'élèves
peu évalués : un seul devoir rendu
35% pourcentage
d'élèves pouvant avoir une moyenne durant la classe
à distance, car ayant rendu au moins deux
productions écrites
61 % AFRIQUE
DU SUD
-Les milieux : globalement favorables
à la colonisation
européenne (mais aussi indienne) car relativement
tempérés (saison sèche de la région
"méditerranéenne" près du Cap et de la zone
tropicale) mais parfois très arides. Leur mise en valeur
(agricole et touristique) est déjà très
poussée compte tenu de fortes incommodités
(pénurie récurrente d'eau). Les sous-sols sont riches
mais
du coup la pollution minière est importante alors que le
potentiel de développement touristique repose sur la
réputation des grands parcs naturels et de
sites naturels tels que le delta continental de l'Okavango (ci-contre).
- Une transition démographique encore inachevée (sauf,
peut-être,en RSA voire dans certaines îles de
l'Océan Indien dont la pêrtinence de leur rattachement
à l'aire est douteux) et une morbidité
élevée (exemple du SIDA).
Une urbanisation très hétérogène,
spectaculaire en RSA, où la métropolisation est forte
(Gauteng, Le Cap...).
L'émergence de classes moyennes (longtemps
différée par les politiques d'apartheid) mais des
pratiques
encore ségrégatives malgré le développement
politique et social de la région.
- Des flux complexes : beaucoup de migrants régionaux, un exode
rural fort et de plus en plus de mobilités touristiques (la part
des touristes internationaux restant très minoritaire).
Compléments
aux cours de P-LVanderplancke
http://etxealaia.franceserv.com
Mardi 3
septembre
[14 h 55 - 15 h 50]
ACCUEIL
DE LA CLASSE
Explication
du fonctionnement du cahier de textes et rappel
des conditions de l'évaluation,
présentation rapide
du programme et de la répartition horaire
Thème
1
Sociétés
et environnements :
des équilibres fragiles
THEME SUIVANT
photographie
d'un bébé sauvé 22 heures
après le
tremblement de terre
survenu en 2017 au Népal.
Jeudi 5
septembre
[8 h 15 - 10 h 05] semaine 36
A
partir de la semaine 37 : première heure de cours en
salle 104 (informatique)
Premier
cours dans cette configuration (avec les seuls OIB) . Recommandations
s'agissant du matériel nécessaire, avertissement
concernant le "jargon" (vocabulaire spécialisé)
à
acquérir.. Débat sur la notion de
société
et rédaction d'une note de présentation aux fins
de
diagnostic et échange avec le professeur.
Reformulation et
problématisation du sujet
Première question : Gérer les ressources en eau
explication
des "pavés blancs" : les contenus
présentés sous cette forme
dans le cahier de textes font l'objet d'un contrôle de
connaissances dans le cadre de petites évaluations de format
court dites :
"interrogations écrites"
(des QCM le plus souvent)
tandis que les pavés gris montrent le plan des
leçons et
(en bleu) les contenus destinés à nourrir la
réflexion des élèves en vue de
produire des
devoirs rédigés plus longs, comparables aux
exercices
demandés à l'examen
SYNTHESE n°1
LA REFORMULATION DE LA QUESTION POSEE DANS LE CADRE
DU THÈME 1
Le
premier thème évoque le rapport entre les besoins
des populations, groupes
d'Hommes et de Femmes à tous les
âges de la vie (Sociétés)
et la mobilisation des ressources (les
prélèvements effectués dans les milieux naturels :
l'Environnement).
La question posée est celle du développement
durable
: en effet, si l'on parvient à peu près
à nourrir l'Humanité aujourd'hui (la malnutrition
diminue en proportion) l'eau potable manque déjà
et, surtout, les besoins futurs excèdent très
largement les ressources existantes (les équilibres sont
donc fragiles) alors qu'une amélioration des conditions de
vie est légitimement
espérée et que le nombre
d'êtres Humains "explose"
Jeudi 12
septembre [8 h 15
- 9 h 10]
semaine 37
ci-contre, le trailer du
film : ATTENTION
ce n'est pas cette video qui a été
étudiée en classe
A
RETENIR Le
cynisme de la firme, d'après les auteurs, très
hostile à Nestlé et à son dirigeant. L'importance
du problème posé par la merchandisation de
l'eau et sa rareté (situation de pénurie) alors
que le
défaut
d'accès
à une eau potable serait la principale cause
de morbidité
et de mortalité dans le monde. L'exemple
d'un captage en Ethiopie : le marketing vert"
illustré ; des réfugiés et des
migrants
majoritairement issus du Sud et y restant pour la plupart d'entre eux.
PLAN
étude du documentaire "Bottled Life"
(les quinze premières minutes)
1 - Un film ("Bottled Life") pour étudier le
rôle des FTN et des acteurs
économiques : des impératifs
de rentabilité avant tout ? (L'exemple de
Nestlé) Débat
autour du film dont un extrait (les quinze
premières minutes) est regardé en classe.
Jeudi 12
septembre [9 h 10
- 10 h 05] inscription
des
élèves dans le Twinspace Water.Wor(l)ds
TP1 -
Travaux pratiques
n°1 Rédaction au format
numérique de l'introduction d'une étude
de document Les
éléments attendus : nature, auteur, contexte et
problématique ATELIER
D'APPUI AU PROJET
SEE.SHORE
Jeudi 19
septembre [8 h 15
- 10 h 05]
semaine 38
TP2 -
Travaux pratiques
n°2 Mise au
propre au format numérique, traductions et mise en ligne. Ouverture
d'une bibliothèque en ligne pour de futurs
échanges transnationaux à distance
Vérification
des
accès au Twinspace Water.Wor(l)ds ATELIER
D'APPUI AU PROJET
SEE.SHORE
SYNTHESE 2
L'étude de
document
est un exercice donné ces dernières
années au Baccalauréat, en Histoire ou en
Géographie, et
dérivé du Commentaire composé
demandé
à l'Université. Il s'agit d'éclairer
le contenu
d'un support (par des informations ne s'y trouvant pas
mentionnées) voire d'expliquer et comparer deux documents
(il faut, dans ce
cas, dire si les contenus se renforcent ou se contredisent, et
expliquer pourquoi).
Dans le commentaire traditionnel (mais non dans l'épreuve de
type lycée) on intercale dans l'introduction,
entre la présentation du contexte et la rédaction
de la
consigne, un résumé très
synthétique du
document.
LE
PLAN DE L'INTRODUCTION ATTENDUE DANS UNE
ÉTUDE DE DOCUMENT(S)
Nature du document.
Il s'agit de préciser d'emblée si l'on a affaire
à
un témoignage ou à des informations de seconde
main,
à un "document" véritable ou pas : de quel
type, a
priori objectif ou non ? Le texte est
il
écrit ou prononcé, le discours est-il de
propagande ou
protocolaire, la photograpie relève-t-elle d'une mise en
scène, etc ? Auteur.
Il ne suffit pas de citer le rédacteur ou le producteur du
document, mais d'évaluer sa notoriété
et sa
crédibilité, pour montrer en quoi la source est
ou non
fiable. L'auteur
est-il célèbre, ses intentions sont-elles
évidentes, etc ? Contexte. C'est l'étape la plus importante.
Il s'agit
de situer les circonstances de l'édition du document (voire
de
son contenu s'il s'agit de la relation de faits plus anciens).
Quand et où cela se passe-t-il, comment et pourquoi ? Problématique. Il faut reformuler la consigne, afin de
prouver qu'on
l'a comprise. Certains recommandent plutôt
d'annoncer le plan de la réponse envisagée, ce
qui est
une autre façon de montrer que la question est correctement
interprétée
Jeudi 26
septembre [8 h 15
- 10 h 05]
semaine 39
2
- Les gouvernements : une demande à satisfaire, des
revendications
contradictoires... et des arbitrages douloureux face à des
concurrences
exacerbées (l'exemple des Etats-Unis) PLAN TP3 - Travaux pratiques
n°3 Production graphique
Une carte de l'agriculture productiviste des Etats-Unis (un
exemple d'arbitrage excessivement prodigue) L'allocation
de la ressource est imprévoyante et non conforme au
développement durable
Partie 1 - Une agriculture inégalement rentable Partie
2 - Des ressources
colossales menacées par un comportement prédateur
Jeudi 3
octobre [8 h 15
- 9 h 10] semaine 40
Film : la
sécheresse pousse
Beverly Hills à réduire
son train de vie
3 -
Les populations : souvent manipulées par le "marketing
vert",
parfois spoliées, toujours dominées par
une vision
"court-termiste"
TP4 - Travaux pratiques n°4 Vérification de
la trace écrite grâce au diaporama suivant :
Un QCM d'entraînement à trouver sur le cahier de
textes des Secondes 1- 5
MANUEL
PP 67-79 / Dossier
Californie pp
70- 73
Jeudi 3
octobre [9 h 10
- 10 h 05]
Le
"scandale" Poland Spring
d'après le film "Bottled Life"
PRISE DE NOTES
Conclusion
:
Prédation et régulation,
un équilibre difficile
mobilité sortante
Erasmus+ R4 en semaine 41
Jeudi 17
octobre [8 h 15
- 9 h 10] semaine 42
Deuxième
question : Anticiper et prévenir les risques PLAN 1 -
Un film documentaire ("La-Faute sous le niveau de la mer") pour montrer
les limites
de la gestion des risques (avec l'exemple d'un cas de submersion marine
catastrophique)
TP5 - Travaux pratiques
n°5
Rédaction au format numérique de
l'introduction d'une étude de document Les
éléments attendus : nature, auteur, contexte et
problématique
Jeudi 17
octobre [8 h 15
- 9 h 10]
Méthode
de la
composition d'après l'entame du documentaire
(construite comme une introduction de dissertation)
<Voir le film
DEVOIR DG1 POUR LE
14 NOVEMBRE Regarder
le film
"Saint-Martin, la déchirure" (lien ci-contre) et
répondre
aux questions 1, 5 et 6 de la page 51 pour produire une
étude de
document telle que décrite par la note de
synthèse n°2
VACANCES D'AUTOMNE DU
18 OCTOBRE AU 4 NOVEMBRE mobilité sortante
Erasmus+ C4 en semaine 45
Jeudi 14
novembre [9 h 10
- 10 h 05]
DEVOIR FACULTATIF
DF1
CORRECTION DG1 2 -
Un docu-fiction ("Fukushima") pour montrer
l'addition des risques naturels et industriels
Rédiger
l'introduction d'une étude de document sur la catastrophue.
Jeudi 21
novembre [8 h 15
- 9 h 10] Réalisez
le schéma proposé : d'après ce
modèle
(lien de téléchargement)
Une
étude de cas (les Alpes) et un exemple (les
Pyrénées -une question sur la France, et l'Espagne !) PLAN 1 -
La Vanoise, un exemple concret de la difficulté à
protéger et valoriser en même temps un milieu
très
fragile PRODUCTION GRAPHIQUE
TP6 - Travaux pratiques n°6
Jeudi 21
novembre [9 h 10
- 10 h 05]
semaine 47
BILAN TRIMESTRIEL
Vérification des moyennes
SYNTHESE T1 BILAN DU
PREMIER TRIMESTRE
Le
Plan-Type d'une
étude de document(s) en Histoire-Géographie
Un exercice
en trois parties
proche du
Commentaire Composé, exercice qui supposerait une entame
différente (l'introduction étant
précédée d'une entrèes en matière
et débouchant sur la formulation d'une problématique
originale
et l'annonce du plan suivi dans le développement)
BILAN DE
METHODE
PRINCIPES RESUMES DE L'ETUDE DE DOCUMENT
Introduction (VOIR SYNTHESE n°2) NATURE
du ou des documents (type, forme, présentation) AUTEUR du
ou des documents (notoriété,
fiabilité, origines) CONTEXTE
du ou
des
documents (circonstances dans lesquelles il a été
fabriqué voire dans lesquelles se situent les faits
racontés ou le sphénomènes
décrits : ce
sinformations ne sont pas contenues dans le document mais permettent d
emontrer en quoi il illustre le cours d'Histoire ou de
Géographie) Il
n'est pas nécessaire de résumer de
manière
synthétique le document en donnant sa structure et en
faisant
son analyse (ce serait demandé dans le cadre d'un
commentaire
composé de type universitaire) PROBLEMATIQUE
inspirée de la consigne Il
n'est pas indispensable d'annoncer un plan alors que ce serait
exigé dans le cadre d'un commentaire composé,
mais ce
peut être une bonne idée si vous avez du mal
à
reformuler la consigne.
Développement Il
faut s'appuyer sur le(s) document(s) : les citer (textes) ou les
décrire (images) pour les éclairer.
C'est-à-dire apporter des informations
complémentaires (des connaissances personnelles)
expliquant le document mais qui ne sont pas mentionnées par
lui.
On peut organiser el développement en trosi parties ou
l'entreprendre de manière linéaire, en commentant
le
texte du début à la fin.
Conclusion INTÉRÊT
du ou des documents (ce qu'il est censé nous
apprendre de
très important, ou ce qu'il confirme) PORTEE du
ou des
documents (ce que sa ou leur publication a changé et eu
comme
conséquences, ou bien ce que les
événements
relatés ou les informations exposées changent au
problème) On peut
critiquer le
document dans le développement ou, s'agissant d'un
commentaire
composé, le faire en guise d'entame de sa conclusion. Il
s'agit
alors de repérer une erreur ou une omission très
importatne dans le document, et de l'expliquer (erreur intentionnelle
ou non, motivée par la négligence ou pas des
raisons
sérieuses).
Jeudi 28
novembre [8 h 15
- 9 h 10]
semaine 48
TP7 -
Travaux pratiques
n°7 Rédigez
un paragraphe répondant aux trois questions ci-contre
(attention il est indispensable de reformuler les expressions en bleu
pour répondre correctement)
PLAN 2 - Le
massif alpin,
une des régions très actives en Europe,
un milieu à valoriser et protéger
1°) Décrivez et définissez la "haute
montagne" en caractérisant le milieu montagnard,
en donnant la liste de ses
potentialités et des contraintes et risques que l'on peut
y voir.
Manuel pp 110-111 (doc 1,2,3) 2°)
Expliquez comment
les Montagnes sont valorisées
et précisez pourquoi
et quand elles ont été
"mises en tourisme". pp 105-106 3°)
Rappelez les objectifs des parcs nationaux tels que celui
de "la Vanoise" et quelles utilisations y sont
tolérées, citez des dégradations visibles
et dites pourquoi la gestion du territoire n'est pas durable.
recherche en ligne
Arrêt des notes et fin du premier
trimestre le
29 novembre
Jeudi 12
décembre [8 h 15
- 9 h 10] semaine 50
CONSIGNES
1 .
Complétez si nécessaire vos réponses aux questions
données lors du TP n°7
2. En allant sur le Net, renseignez-vous sur la Communauté de
Travail des Pyrénées
2.1 De quoi s'agit-il (notamment sur le plan juridique) ?
2.2 Quelles régions en sont membres et où se situe
son
siège ?
2.3 D'après les missions, les actions et les grands axes de
sa stratégie, dites si la CTP privilégie plutôt la
protection ou la valorisation du territoire de Haute Montagne ?
2. Recherchez dans les actualités de la CTP et/ou ses projets
des indices montrant si elle se soucie ou non du Développement
Durable.
TP8 -
Travaux pratiques
n°8 Comparez vos
réponses à celles-ci, formulées par d'autres
élèves à
partir d'un film documentaire sur "La Vanoise" puis traitez
les consignes (colonne de Gauche) 1°) Le film montre la partie la
plus élevée du massif
pyrénéen qu'il définit comme "inaccessible" (en
tout cas en Hiver) et "sauvage" (inhabité). La haute montagne
est enneigée (même l'été, en partie,
grâce aux neiges éternelles) et son paysage est
marqué par de très fortes pentes, une
végétation rare voire absente, des sommets
aiguisés.
3°) Le Parc de La Vanoise semble servir principalement à
préserver
la nature et protéger les animaux dont il présente
quelques exemples. D’autre part, la direction du parc souhaite
informer le
public et sans doute éduquer puisqu'elle produit de genre
de
vidéos de "vulgarisation".
La priorité du Parc National semble être,
d'après ce document, de protéger et conserver la"
liberté" des animaux. Mais il existe dans le parc une zone
périphérique (approuvée par la loi) habitée
et utilisée par les Hommes - ce qui est en contradiction avec le
désir de faire vivre en pleine liberté des animaux non
domestiqués
Jeudi 12
décembre [9 h 10
- 10 h 05]
Plan-type d'une composition
(et d'une dissertation)
et rédaction en classe de l'introduction, d'un plan pour le
développement....
TP9 -
Travaux pratiques
n°9
4 -
Une composition : Les hautes montagnes des Alpes et des
Pyrénées : des milieux à valoriser et à
protéger (vous montrerez le rôle des grands acteurs de
l'aménagement des territoires au niveau national ou
tranfrontalier).
Jeudi 19
décembre [8 h 15
- 10 h 05] semaine 51
DEVOIR
SURVEILLÉ DG2
UN SUJET AU
CHOIX Une composition (TP8) ou une carte (La Vanoise, TP6)
et des questions sur l'Eau (vocabulaire : TP4)
22,0
Vingt-deux heures de
cours
VACANCES DE FIN D'ANNÉE DU 20 DECEMBRE AU 6 JANVIER
Jeudi 9 janvier [8 h 15
- 9 h 10] semaine 2
CORRECTION DG2
VOIR:Synthèse
T2 dans la marge de gauche PRINCIPES
RESUMES DE LA COMPOSITION
Thème 2 Terrritoires, populations et
développement : quels défis ?
THEME SUIVANT
Jeudi 9 janvier [9 h 10
- 10 h 05]
INTRODUCTION
PLAN
DU COURS
Reformulation et
problématisation Première
question : Inégalités Débat autour
de la photographie
TP10 - Travaux
pratiques
n°10 (cours
et recherche en ligne) VOCABULAIRE Fécondité,
natalité, mortalité, accroissement naturel Transition
Démographique
PLAN
A - La
richesse mondiale : un exemple éclairant pour comprendre le
clivage Nord-Sud ? carte 2 page 125 puis
carte 2 page 161 La carte donne
l'impression d'un monde dual, dans lequel le Nord (riche) comme le Sud
(pauvre) semblent assez homogènes même s'il existe
des exceptions. Le critère du PIB/habitant semble convenable
pour qui veut montrer la permanence du clivage entre pays
développés et pays en voie de développement mais
c'est, dans le détail, une limite constestable dont il faut
rappeler le caractère arbitraire. B - L'IDH : un indice qui
rend compte de la difficulté d'une mesure du
développement inconstestable carte 1 page 124 puis carte 1 page 128
Jeudi 16 janvier [9 h 10
- 10 h 05]
semaine 3 PLAN Film
: la malédiction de naître fille (Arte)
C
- Des déséquilibres générant des
contrastes spatiaux très vif : exemple du Sex Ratio Distribution d'un support en vue
d'une production graphique
Jeudi 23
janvier [8 h 15
- 9 h 10]
semaine 4
TP11 -
Travaux pratiques
n°11 Recherche sur le Net et travail
préliminaire CONSIGNES EN LIGNE
:
Jeudi 23 janvier [9 h 10
- 10 h 05]
TP 11 à rendre ultérieurement pour les absents
éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du
trimestre
TP11 -
Suite Reprise (réponses aux questions)
Préparation de la production graphique demandée le 30
CONSIGNES Voir
le point 4 en cliquant sur le bouton ci-dessus. Attention : le rapport
de masculinité vous indique ici le nombre d'hommes
(mâlees) pour 10 emmes (alors que souvent c'est la grandeur
inverse qui prmet de mesurer pour le Sex Ratio)
Jeudi 30 janvier [8 h 15
- 9 h 10]
semaine 5 TP
12 à rendre ultérieurement pour les absents
éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du
trimestre
Commentaire des photographies de la
page 140
PLAN
Deuxième
question : Nombre et vieillissement TP12 - Travaux pratiques
n°12
A - Deux
mondes, deux trajectoires démographiques
diférenciées
Q1 Analysez les deux problématiques du chapitre d'après
ces documents et le texte surligné en jaune sur la page 141 en
précisant ce qu'est une "disparité".
Q2 Montrez que les sociétés du Nord et du Sud sont
confrontées à des défis de nature
différente. Rappelez ce qu'il faut entendre par "Nord" et Sud"
Q3 Quel est l'âge médian sur terre ? Lequel des
documents vous l'apprend et pourquoi cet indicateur est-il plus utile
que l'âge moyen ? 30 minutes de recherche sur le Net
(rédigez vos réponses sur papier libre, au brouillon)
20 minutes de mise en commun et prise de notes
Jeudi 30 janvier [9 h 10
- 10 h 05]
DEVOIR
SURVEILLÉ DG3 - première partie
Semaine 6 banalisée (stages et
activités diverses dédiées aux Secondes)
Jeudi 13
février [8 h 15
- 9 h 10]
semaine 7 TP
13 à rendre ultérieurement pour les absents
éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du
trimestre
Commentaire des
cartes
pp 142-143
PLAN
TP13 - Travaux pratiques
n°13
B -
Des mouvements de population opposés Q4 Dites
quelles régions du monde vont perdre des habitants d'ici 2030,
quels pays vont rester stables et quelles nations
vont connaître une "explosion démographique". Le taux
de croissance du Nord est-il homogène ? Et celui du Sud ?
Q5 Quelle carte vous permet de répondre à cette question,
comment appelle-t-on ce type de présentation ?
Q6 Quels sont les mouvements de population divergents
provoqués par l'écart entre les indices de
fécondité ? Pourquoi certains pays du Sud ont-ils une
fécondité semblables à celle du Nord ?
30 minutes de recherche sur le Net (rédigez vos réponses
sur papier libre, au brouillon)
20 minutes de mise en commun et prise de notes
Pas de cours
à 9 h 10 (conférence dans le cadre de l'association
ELA)
Jeudi 20
février [8 h 15
- 9 h 10]
semaine 8
TP14 - Travaux pratiques
n°14 Rédigez
une description des mouvements de population censés se passer
durant la Transition démographique
TP 14 à rendre ultérieurement pour les absents
éventuels : partie de la note de Contrôle Continu du
trimestre
POUR LE 12 MARS : Apprenez
les mécanismes de la théorie
C-
Mais une transition démographique universelle et devant conduire
à une stabilisation du nombre total des êtres humains
SYNTHESE
n° 3
LA TRANSITION
DÉMOGRAPHIQUE
L'hypothèse
d'une "révolution démographique" universelle aboutissant
à une stabilisation finale du nombre d'habitants est
formulée assez tôt par des démographes,
Français notamment, confiants dans l'idée que le
développement (économique en particulier) va
s'accompagner
d'une évolution des moeurs liée à une
émancipation des femmes (permettant leur accès à
la contraception).
SUITE >
On
évoque le terme de Transition pour décrire le passage
d'un équilibre haut (des taux) à un équilibre bas,
la durée du processus et le coefficient multiplicateur de la
population variant selon les états considérés.
La transition aurait commencé en France très tôt
-à peu près en même temps que la fin de
l'Ancien Régime politique)- et duré 150 ans, la
population
triplant durant cete période. Beaucoup de pays ont connu une
transition plus tardive mais beaucoup plus rapide, et observé
une "explosion" plus sensible de leurs
effectifs.
Le stade pré-transitionnel est aussi appelé Ancien
Régime démographique
et le stade post transitionnel Nouveau Régime
démographique.
Depuis la fin du XXème siècle, une baisse
générale de la fécondité est
constatée partout dans le monde, ce qui laisse augurer la
convergence des régimes démographiques du NORD
(vieillissant et dont la population est stable) et du SUD encore jeune
et en expansion.
Jeudi 20
février [9 h 10
- 10 h 05]
CARTE
:
LA REVOLUTION VERTE EN INDE
Téléchargez
le croquis ici
1
- Une céréaliculture essentielle (et
dont
la hausse des rendements est indispensable) 2
– Un facteur déterminant : l’explosion
démographique (plus d’un milliard
d’Indiens à nourrir)
3
-Des progrès agricoles
spectaculaires
mais impuissants à résoudre seuls
le « sous développement indien » et
à rendre compte de l’émergence du pays TP15 - Travaux pratiques
n°15
POUR LE 12 MARS : Finissez
la carte
et mettez-la
au propre
Une
étude de cas (le développement de l'Inde)
VACANCES D'HIVER DU
21 FÉVRIER AU 9 MARS
Jeudi 12 mars [8 h 15
- 10 h 05]
DEVOIR
FACULTATIF
DF2
Annulation
de la conférence prévue ce matin (apiculture) et
rattrapage des TP en retard par certains élèves TP16 - Travaux pratiques
n°16 Cherchez
: Quelle est la superficie de l'Inde ?
Quelle est sa population ? Quelle est sa situation politique et
démographique .
Trouvez de quels autres pays l'Inde est
proche, de ces quatre points de vue ? Restituez
le
croquis
Utilisez les réponses aux questions précédentes
pour rédiger
l'introduction d'une composition dont le sujet serait : l'Inde, un pays
émergent singulier.
Arrêt des
notes et fin du second trimestre le 12 mars SUSPENSION DES COURS A
PARTIR DU 16 MARS FERMETURE DES
ÉCOLES SUR DÉCISION GOUVERNEMENTALE
Publication en semaine 11 (annonce du
confinement)
CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE
Un
cours et un plan de travail hebdomadaire seront diffusés, pour
ce qui
concerne les Secondes : à partir du 19 mars, tous les Jeudis.
Des devoirs seront proposés (grâce à des
formulaires en ligne) et devront être
rendus dans le délai indiqué (d'une semaine à
l'autre ou, si
l'interruption des cours perdure, en temps limité : par
exemple à faire en une heure sur le créneau habituel de
la discipline). Des rendez-vous
intermédiaires pourront être programmés en vue de
corriger des exercices ou répondre à des questions.
eLearning /
Apprentissage en ligne COURS
NUMÉRISÉ et EXERCICES Veuillez
vous rendre directement sur le site etxealaia plutôt que de
passer par
la plateforme PRONOTE pour éviter sa probable congestion.
Attention :
il est rappelé que l'utilisation d'un PC est très
souhaitable,
l'affichage sur téléphone pouvant être partiel et
de mauvaise qualité.
Premier
Questionnaire à paraître en ligne Mercredi 19 mars. Protégez-vous
et protégez les autres. Chers élèves, respectez
les consignes d'isolement et ne prenez pas de risque inutile.
restitution
prévue au départ le 22 mars : à
rendre au moment du retour en classe !
DEVOIR DG3
A RENDRE APRÈS LA CONFINEMENT
Rédigez
une définition de la "révolution verte"
Faites aussi l'exercice du livre pp 130-131 (répondre aux
questions de la page 131)
Publication en semaine 12
(organisation du télé-enseignement)
Du 16 au 22 mars, première semaine de confinement
CONSIGNES
DE LA SEMAINE 12
Télé-enseignement [Exercice] QUESTIONNAIRE
Zéro
Téléconférences
Première diffusion à l'attention des Secondes le
Lundi 23
Un essai video
inséré
le Samedi 21 mars :
DIFFUSIONS : CHAQUE LUNDI
APRÈS-MIDI
insertion ici en léger différé
En
principe, la video
s'intègre dans la page.
UNE
VIDÉO PAR SEMAINE - CONTINUUM RAVEL eLearning
/
Télé-conférence n°1
Publication en semaine 13 (fin
du travail sur l'Inde) Du 23 au 29 mars, deuxième
semaine de confinement
Télé-enseignement
[Agenda] TÉLÉCONFÉRENCES Un flux vidéo
par semaine
à l'attention de chaque classe :
vous pouvez
le retrouver
(quand il s'agit d'un cours magistral)
sous
forme de capsule
insérée ici, dans le cahier de textes.
Des leçons puis :
des conférences
plus interactives
(classes virtuelles) seront programmées
au cas par cas.
Deux
élèves se sont intégrés dans le dispositif
de classe à distance avec une semaine de retard, contre 15 qui
ont suivi le
télé-enseignement aussitôt le confinement
commencé. Cinq élèves ne se sont aucunement
manifestés
Taux de suivi : 73 % (6 absents)
19 élèves sur 23
Taux de retour du formulaire
65% (17/27)
Publication en semaine 14 (fin
du Thème 2 : question sur la France) Du 30 mars au 5 avril, troisième
semaine de confinement
COURS EN LIGNE
Une
question sur la France :
nombre et vieillissement dans le territoire national Télé-enseignement [Exercice]
FORMULAIRE n°2 "INÉGALITÉS"
on vit normalement "sur" un territoire ou "dans" ses limites, mais la
question posée conçoit le territoire comme synonyme
de l'Etat et il s'agit d'étudier les
inégalités spatiales en France
Télé-enseignement
[STATISTIQUES] SUIVI DE LA SEMAINE 13 :
L'assiduité est en
forte hausse
puisque 21 élèves
(sur 23) ont suivi la classe à distance et rempli sur le
net le
formulaire en
ligne donné cette semaine ; un élève a par
ailleurs renvoyé ses réponses sous forme
manuscrite.
Seule une lycéenne n'a
pas rendu le travail ni participé
explicitement au télé-enseignement.
Taux de participation
et de retour : 96%
(plus vingt-deux points)
Publication en semaine 15 (supplément
au cours dans le Thème 2 : question sur la France) Du 6 au 12 avril, quatrième
semaine de confinement
Télé-enseignement
[AGENDA]
Attention !
en raison des fêtes de pâques
prochaine
VISIOCONFÉRENCE Jeudi 16
à 10 h. Connectez-vous avec le lien reçu par mail ou
allez directement sur : CONTINUUMRAVEL
A partir du 4 mai les téléconférences ont lieu
comme d'habitude le Lundi
(mais à 15 H 45 pour les OIB) Le
déconfinement pourrait s'amorcer à partir du 11 mai
(annonce officielle faite le 13 avril)
Dix-neuf heures de cours (dont 4 H
de télé-enseignement)
Publication en semaine 16 (supplément
au cours dans le Thème 2 : question sur la France) Du 13 au 17 avril, cinquième
semaine de confinement
Thème 3 Des mobilités
toujours plus massives
et plus complexes
Télé-enseignement [VISIOCONFÉRENCE]
:
COURS EN LIGNE
Première
question :
Les migrations internationales
INTRODUCTION
CONSIGNES TP17 - Travaux pratiques
n°17
A faire pendant "les vacances"
du 17 avril au 4 mai : les questions de la
page 209 sur la photographie
numéro 1
Prochaine
téléconférence
le Lundi 4 mai à 15 h 45 La
classe virtuelle du 4 mai portera sur l'étude de cette image de
Melilla, préparée en amont par les élèves,
et celle d'un ou deux documents sur le même thème qui
seront portés à leur connaissance.
La frontière entre les États-Unis et le Mexique et le
phénomène des "Wetbacks" est très souvent pris
comme exemple emblématique de l'asymétrie des relations
entre Nord et Sud et pourrait servir de support complémentaire.
Autre piste : une photographie montrant le rôle ambigu du
tourisme
de masse et sa compatibilité douteuse avec le
développement durable.
Télé-conférence
n° 5 (sur les flux de personnes) Jeudi 16 avril
à 10 h CONTINUUMRAVEL
CLASSE VIRTUELLE
I - Un point sur la généralisation des mobilités d'après la
photographie des pages 196-197
(reproduite ici, en tête de chapitre) Définition des mobilités : ce sont des
déplacements voire des mouvements (mais il faut dire :des flux)
même si l'image montre une foule statique dans le cadre d'une
manifestation (festive) rassemblant des étudiants de toute
l'Europe à Milan, en Italie. Le programme Erasmus+ subventionne
les mobilités des jeunes (qui sont aujourd'hui
condidérées comme des expériences indispensables
dans le cadre des études voire des carrières
professionnelles) lesquelles sont en nombre croissant et se banalisent. II - Un rappel de
vocabulaire et de méthode
Il faut distinguer les flux des infrastructures les supportant (par
exemple la circulation automobile, sur des routes et/ou des autoroutes)
et ne pas perdre de vue la nécessité de localiser les
itinéraires (points de passage tels que
détroits maritimes pour les fllux de marchandises,
aéroports internationaux dits "hubs" pour le transport
aérien et une grande part du tourisme) et de distinguer pays
d'origine et pays d'accueil pour ce qui concerne les migrations
proprement dites. Un même migrant est un émigré ou
un immigré selon le point de vue adopté. Beaucoup de flux
de personnes peuvent être corrélés à des
différences dans la structure des populations (voir le
thème précédent). Il faut envisager les
phénomènes à
différentes échelles : il existe des mobilités du
quotidien (au sein des villes ou du périurbain vers les zones
d'emploi, notamment) des déplacements transnationaux et des
mobilités globales. III -
Un aperçu concret des migrations internationales D'après la
photographie des pages 200-201
Elles supposent le franchissement de frontières (ici, celle qui
sépare la Colombie de l'Équateur) alors que la libre
circulation n'est pas la règle (elle est répandue en
Europe mais peut être suspendue, comme la crise sanitaire
actuelle nous le montre). Le rapprochement des deux
photographies suggère une différence probable entre les
flux du Nord vers le
Nord et ceux du Sud vers le Sud, l'exode des
Vénézuéliens posant la question des
"réfugiés" issus de certains pays du Sud, que l'on peut
opposer au statut
privilégie des "expatriés" du Nord. IV - Une conclusion
provisoire : les mobilités, sources de tensions ? D'après les
pages 204 à 2019
Les flux migratoires du Sud vers le Nord ont atteint des volumes
spectaculaires, notamment entre l'Afrique et l'Asie antérieure
d'une part, et l'Europe d'autre part, qui cherche à rendre plus
étanche ses frontières extérieures en
Méditerranée. Mais les mobilités de travail entre
pays riches (phénomène des travailleurs "frontaliers",
nombreux en Suisse, par exemple) jouent un rôle économique
et social très important également. Dans les deux cas,
les immigrés (définitifs ou non) peuvent être mal
reçus et des réactions hostiles ou xénophobes se
développer : l'étranger étant accusé
de voler le travail des autochtones, d'apporter de
l'insécurité ou des maladies, etc. C'est la rançon
des mobilités, souvent sources de conflits sociaux au
moins potentiels (la question des relations entre néo-ruraux et
vrais campagnards se pose par exemple dans l'espace périurbain
en France) et dont le développement conduit paradoxalement
à une saturation des infrastructures... mais aussi à des
dégâts environnementaux très lourds.
VACANCES DE PRINTEMPS DU
17 AVRIL AU 4 MAI reprise
du télé-enseignement le 4, réouverture
éventuelle du Lycée à compter du 11 (à
confirmer)
Publication en semaine 19 (début
du Thème 3 : généralités sur les migrations
internationales) Du 4 au 10 mai (huitième
semaine de confinement)
Télé-enseignement [VISIOCONFÉRENCE]
:
COURS EN LIGNE
Première
question :
Les migrations internationales
suite I - Étude de
documents
- Une photographie (page 209)
sur l'immigration à Melilla
( notes reprises dans la marge de gauche)
- Une carte (voir ci-contre, à droite)
sur les migrants en Amérique du Nord
Ceux
d'Amérique du centre et du Sud (50% des entrées depuis
2010, d'après la carte) privilégient les états
hispanisants du Sud, où la pratique de l'Espagnol et les besoins
de main d'oeuvre de l'Agriculture et des services leur offrent des
débouchés naturels
(il s'agit des régions limitrophes acquises aux dépens du
Mexique par les Etats-Unis mais aussi de la Floride, en contact avec le
bassin carribéen et dont la principale ville, Miami, est
peuplée majoritairement de Cubains d'origine. Les Asiatiques
(45%, c'est énorme !) restent souvent sur la côte
Pacifique (San Francisco, Seattle). Tous convergent vers des
états industriels et métropolisés (New York,
Illinois) ou dont la démographie, peu dynamique, encourage
l'arrivées de jeunes pour compenser les départs
d'autochtones.
II - Cours
Voir les notions à retenir définitions
page 208 et mots-clés :
page 217
Généralités
sur les migrations du Sud vers le Nord
(Télé-conférence n°6) Lundi 4 mai
à 15 H 45 CONTINUUMRAVEL
CLASSE VIRTUELLE
Leçon et correction TP17
L'immigration
aux Etats-Unis entre 2010 et 2017
d'après le site Cairn Info
Publication en semaine 20 (suite
du Thème 3, deuxième question : les mobilités
touristiques) Du 11 au 17 mai (première
semaine de déconfinement, huitième semaine de classe
à distance)
Télé-enseignement [VISIOCONFÉRENCE]
:
COURS EN LIGNE
Deuxième
question : Les
mobilités toutistiques internationales
Le tourisme
induit des mobilités
transfrontalières qui ne constituent pas à proprement
parler des migrations même si on les évoque parfois sous
le nom de "migrations saisonnières". Ces mobilités ont
pris
un caractère massif au cours du XXème siècle
mais les principaux flux touristiques sont encore concentrés sur
quelques très grands pôles tandis que des "angles morts"
sont délaissés
par cette activité
économique..
La carte renseigne sur trois aspects du tourisme internationale : elle
montre l'intensité de l'économie touristique (la
couleur du jaune au vert foncé est proportionnelle au nombre de
pêrsonnes accueillies dans les états) la localisation des
dix principales puissances touristiques (le nombre total de touristes
dans les dix premiers pays d'accueil est mentionné dans un
rectangle) et les principales économies touristiques (un cercle
indique les recettes générées par le tourisme par
grandes régions du monde).
La source est récente (2018) et il s'agit d'une OIG dont
l'impartialité semble acquise : l'Organisation Mondiale du
Tourisme
L'Europe domine encore relativement parmi les pôles touristiques
majeurs. Son patrimoine culturel, l'excellence d'une image
forgée depuis longtemps et la proximité font partie
des facteurs explicatifs.
TP18 réponses aux questions de la page
220 résumées dans la marge de gauche
étude d'une
carte (Télé-conférence
n°7) Lundi 11 mai
à 15 h 45 CONTINUUMRAVEL
CLASSE VIRTUELLE Leçon et TP18 La
mondialisation du tourisme
d'après le planisphère de la
page 220 et les cartes de la page 221
CONCLUSION Les principaux foyers touristiques
sont trois grands bassins balnéaires (le tourisme
international privilégiant les littoraux chauds et secs,
notamment ceux qui se trouvent dans cette situation en
été ou durant les congés des habitants des pays
les plus riches, et les activités liées aux bains de mer
et autres sports nautiques). Il s'agit de la
Méditerranée, favorisée par sa proximité
avec les principaux pays émetteurs - puisque l'Europe
reste la région la plus riche du monde - suivie des
Antilles-Caraïbes (pour lesquelles on parle du reste parfois de
Méditerranée méso-américaine) et de l'Asie
du Sud-Est (l'îlede Phuket est emblématique des plages
lointaines fréquantées en hiver par la clientèle
des régions plus septentrionales). Le palmarès des
grandes îles touristiques (carte 2 page 221, ne distinguant pas
touristes étrangers et nationaux) révèle que
l'île (chinoise) de Hainan est au premier rang : les pays du Sud
sont aujourd'hui les plus dynamiques. La saturation des espaces
touristiques du Nord, depuis longtemps valorisés, et
la recherche de l'exotisme ou du tourisme "vert" parfois promu par les
états émergents (Costa Rica, Bouthan) par une
clientèle du Nord stable en volume, peuvent expliquer cette
tendance, renforcée par l'apparition de classes moyennes dans
les pays en développement en expansion démographique,
devenues consommatrices et adeptes des activités touristiques.
On remarque (carte n°3) que le gouvernement français
déconseille à ses ressortissants de voyager dans des pays
souvent laissés en blanc sur la carte n°1. Le
développement touiistique semble donc incompatible avec
l'insécurité consécutive aux crises politiques
(Vénézuéla) et aux conflits armés (Syrie,
Yemen,). Il peut s'accommoder de la présence de zones
d'insécurité déconseillées aux voyageurs
(Égypte, Kenya ou Tanzanie) mais pas de la défaillance de
l'État (région sahélienne).
Publication en semaine 21 (fin
du Thème 3 : étude de cas) Du 18 au 24 mai (neuvième
semaine de classe à distance)
Télé-enseignement [VISIOCONFÉRENCE]
:
COURS EN LIGNE
Une
étude de cas : l'Europe des mobilités
et une question sur la France, transports et
enjeux
hexagonaux et ultramarins
1 -
Modernisation et vitesse : commentaire de la carte isochrone ci-contre.
Le principal effet de
la grande vitesse
est peut-être de
créer une France à deux voire trois vitesses : des
espaces bien reliés à Paris (et au monde) voire aux pays
voisins donc fortement
intégrés et des
régions périphériques,
peu intégrées
(péninsule armoricaine, Sud Aquitaine et Savoie) voire marginales car très
enclavées (Massif central
et Pyrénées, Alpes du Sud) . Illustration de la
classique division
ternaire de l'espace : un centre
et des régions intégrées, des espaces
périphériques et enfin des régions marginales
(terme péjoratif) ou ultra-périphériques (ainsi
la Corse du point de vue ferroviaire !) L'intérêt
du document est
des souligner la correlation ente
densité des infrastructures de transport et besoins de
mobilités : La France à l'Est de la ligne Le
Havre-Marseille est plus anciennement industrialisée et
urbanisée, plus dense, plus jeune et plus ouverte sur l'Europe :
elle concentre 9 des 15 plateformes aéroportuaires
mentionnées et les principales lignes à grande
vitesse. Transports
aériens et ferroviaires sont d'autant plus utiles que la
population est
plus jeune et plus active. A cet égard on observe la bonne
desserte du
"U" formé par les régions les plus concernées par
les migrations
interrégionales (surtout ses deux branches verticales).
Alpes
du Sud, Massif central et Pyrénées occidentales et
centrales sont délaissées : ce sont des secteurs
où le "rural profond" se rencontre particulièrement,
affectés par les fermetures de lignes SNCF.
étude d'une
carte (Télé-conférence
n°8)
Lundi 18 mai
à 15 h 45 CONTINUUMRAVEL
CLASSE VIRTUELLE Leçon et TP19
Les effets de la
Grande Vitesse sur l'accessibilité du territoire :
l'exemple
français (TGV et lignes aériennes)
2 - Typologie des mobilités au
travers de l'exemple français (Manuel page 244 :
"à toutes les échelles")
Mobilités du quotidien (ou
"navettes" entre lieu de résidence et lieux de travail et de
loisirs) nombreuses et impliquant des distances très
importantes, ce qui crée du trafic autour des villes, même
petites et moyennes.
Mobilités résidentielles ou "migrations
inter-régionales" favorisant les espaces attractifs de la
façade atlantique, les midis, l'axe rhodanien et la Côte
d'Azur. Elles concernent avant tout les étudiants (mais
ceux-ci ne demeurent pas forcément dans leur veille de
résidence universitaire au delà de quelques
années) les jeunes actifs et les jeunes seniors
(néo-retraités).
Les enjeux sont économiques (cf. les autoroutes gratuites dans
la péninsule bretonne pour compenser son éloignement
relatif) mais aussi environnementaux et sociaux. L'automobile
représente encore 71 % des mobilités, ce qui est
considérable et tient en partie à la
périurbanisation, qui fait vivre beaucoup de Français en
dehors des agglomérations : mais ce type de déplacement
est polluant, bruyant et chronophage. Et aussi dangereux ! L'offre de
transports en commun (15%) n'est satisfaisante que dans les grandes
villes, et les transports "doux" sont marginaux.
Compte tenu des exigences du développement durable des efforts
sont faits pour des mobilités plus vivables (gares multimodales
évitant les transferts et ruptures de charge,
sécurité et propreté des gares et des
véhicules collectifs) et viables ( mise à disposition de
vélo ou de voiture électrique en location) et
équitables (gratuité éventuelle des
transports en commun). Le développement du numérique
peut amener à une réduction espérée des
navettes (grâce au
télé-travail, voir page 246) mais encourage par
ailleurs les comamndes en ligne et les livraisons à domicile.
3 - Enjeux des
aménagements au travers de l'exemple
réunionais (Manuel pages 250 et 251)
Partout, il arrive que la
création
de grandes infrastrucures "structurantes" soit contestée par les
opinions publiques (par exemple : la LGV sur le littoral Basque de
France) ou qu'elle fasse l'objet de tensions inter-étatiques (la
ligne LGV Lyon -Turin). Elle nourrit des débats dans les
sociétés démocratiques en raison du coût des
investissements, de la rentabilité présumée
(faible) des
transports, ou du choix des itinéraires (cf. la déviation
de l'autoroute A 64 vers Bayonne au lieu de Capbreton, ou de la LGV
Paris-Londres vers Lille) voire des dégâts sur la
faune et la flore (d'où les ponts et tunnels pour les animaux
construits sur et sous les autoroutes). Mais elle représente un
intérêt économique stratégique.
Un projet ultra-marin fait notamment l'objet de controverses : celui de
la liaison routière entre Saint-Denis et La-Possession
comprenant une digue et surtout un viaduc marin de 12,5 km.
POUR LE 25 MAI
: Voir le dossier sur la nouvelle route littorale
de la Réunion et examiner les arguments des
aménageurs (gain de sécurité espéré,
conformité affichée au développement durable,
intérêt économique) et tentez de vérifier
leur justesse. Pourquoi n'ont-ils pas convaincu tout le monde ?
12,0
Douze
heures de classe à distance
Publication en semaine
22 (leçon
sur l'Afrique australe)
Du 25 au 30 mai
(dixième et dernière semaine de classe à distance)
Thème 4 Au Sud de l'Afrique :
des territoires en pleine mutation
AXES DU COURS
1.
vocabulaire : Afrique du Sud, Afrique australe
2. limites et unité : des choix arbitraires, la zone d'influence
de la RSA
3. le sens de l'étude de cas : comment les différents
enjeux des transitions en cours sont appréhendés dans le
monde en développement, ce que sont les
pays émergents
et comment distinguer "une puissance" émergente (ascendante)
Lundi 25 mai
à 15 h 45 CONTINUUMRAVEL
DERNIÉRE CLASSE VIRTUELLE Leçon et TP20
Exercice pp 272-273
à faire pour le 6 juin
4,0
Quatre heures de classe à distance
rappel : le
DEVOIR DG3 (voir plus haut le 22 mars)
était
à rendre APRÈS LE RETOUR EN CLASSE mais, compte tenu des
délais pour remplir bulletins et livrets et des
incertitudes liées à une éventuelle reprise, il
sera pris en compte dans l'appréciation de la participation au
télé-enseignement, donc seulement au
bénéfice des
élèves qui auront fait le devoir à l'avance et
l'auront transmis au professeur !
Rappel : ce
site n'est pas conçu
pour être mobile friendly
et est optimisé pour un affichage dans CHROME ou FIREFOX et
une résolution d'écran de 1600x1200
FIN DÉFINITIVE DES COURS DE GÉOGRAPHIE LE 6 JUIN
57,0
Géographie en Seconde 6 OIB
/ Bilan annuel 57 Heures dont télé-enseignement : 20
Exercices et révisions
éventuels en Juin en présentiel : voir le cahier de
textes d'EMC pour les éventuels exposés faits à
distance par les élèves